上课总免不了设问和提问，复习课也不例外。设问是搞好复习课单元知识构建的关键。好的问题能激发学生对已学知识的回忆，活跃学生的思维，为整堂课的复习打下很好的基础。然而在实际初中生物复习课教学中，教师对问题的设计却不尽人意。常常是根据考点设置了一个又一个零散的问题，而且问题很随意，或很生硬，不能起到激发回忆、启迪思维、整体建构的效果。关于问题设计的原则，有关文献中已多有论述，本文不拟系统阐述，仅想通过一节具体的复习课教学实例----《生物与细胞》专题复习，谈谈怎样改进复习课教学的问题设计，供老师们参考。
《生物与细胞》的考点解读为（依据《会考说明》）：显微镜的构造和作用；使用显微镜和模仿制作临时装片；细胞是生命活动的基本结构和功能单位；区别动、植物细胞结构的主要不同点；细胞核在生物遗传中的重要功能；细胞分裂的基本过程；生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的；人体的几种基本组织；植物的几种主要组织；绿色开花植物的结构层次；人体的结构层次。依据复习课教学规范，一般在引入复习明确目标之后，会以问题导学的形式，让学生对着教材进行知识盘点。
原设计：引入复习之后提出一连串的问题：你能对着实物说出显微镜的结构名称和作用吗？你认为显微镜的有哪些注意事项？你能用简单的字词概括制作临时装片的步骤吗？动植物细胞有什么不同点？细胞核有什么功能？你能简要描述细胞分裂的过程吗？细胞是如何形成组织的？你能说出人体和植物体的几种主要组织吗？请你描述绿色开花植物的结构层次？人体的结构层次是？这些问题确实是根据课标要求和考点解读学生应该弄清楚的，但是，这样设问显得问题太过零散，学生对着书一页一页的翻看寻找着答案，陷于被动应付的状态，很难投入积极的思维和探究。可以考虑用一个核心问题来统领，使之构成一个有内在逻辑关系的问题串，由局部到整体，通过问题串将复习内容整合成一个有机的整体。
修改后的设计：
从修改后的问题设计思路可以看出，一节复习课的问题设计首先要有整体构思，要以一两个核心问题将所有设问统领起来，使学生思维不断线，有利于学生积极思维，主动建构知识网络。本节课就是以 “细胞是构成生物体的结构和功能的基本单位，那么细胞是怎样构成复杂的生物体的？”作为核心问题的，后面的子问题都是围绕着核心问题设置的，由浅入深、层层递进，由局部到整体，有利于学生在复习期间建立知识的整体感，有利于建构单元知识网络图。
2015年