数学源于生活，生活离不开数学
有人不喜欢数学是因为觉得数学在生活中应用不到，这就导致了缺少学习数学的兴趣，其实数学源于生活，生活中同样充满着数学。如何使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力，应成为每位数学教师重视的问题。在数学教学中，应紧密联系学生在生活实际，在现实世界中寻找数学题材，要让学生感到生活中处处有数学。数学家华罗庚曾说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。啊让那个学生明白数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，这样学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学的眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识,从而使学生觉得，数学不再是枯燥乏味的数字游戏，不再是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，也使学生体验到数学的魅力。因此，在实践教学中我努力做到以下几点：
一、结合生活实例导入新课
好的开始是成功的一半。作为一年级小学生，游戏是他们喜爱的一项活动，不但能提高学生的积极性，更能让学生在游戏中学会思考，引导学生明白生活中处处用到数学，所以应用游戏结合生活中实例引导学生入新课是很有必要的。如何把社会生活中的题材引入到数学的大课堂之中，这就要求教师善于引导学生观察、感受生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边，感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。事实上，这样做，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度，结合学生身边的实例导入新课，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化。
二、联系生活实际加深理解新知
通过提问与学生互动的方式引导学生产生联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。需要教师有敏锐的观察力，善于从生活中提炼数学知识。比如，在教学“7的组成”时，可先让学生从学具盒里取出7个小方块，然后在画有一个圆圈的桌上反复投掷并记录每次投掷后圈内、外的小方块数，从而使学生在游戏中感知识更新的组成；又如，教学“厘米和米的认识”，我要求学生先估计一下讲台、课桌、黑板各有多长，再让学生用自己的方法实际测量，通过讨论交流，发现用不同的测量工具得到的数不同，从而体会到统一测量工具的必要性。在建立1厘米和1米的表象之后，让学生说一说生活中与1米、1厘米长度有关的物体，如图钉的长约1厘米；食指的宽大约是1厘米；讲台的长大约是1米；米尺的长是1米……再让学生估一估、量一量身边熟悉的事物，如门、电视柜、讲桌、铅笔、身高、步长有多长。通过对身边事物的实际测量和估测，激发了学生学数学、用数学的热情。
三、启发学生观察“生活现象”
数学来源实践，生活中处处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容去 捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。如“长方形的认识”这一课的教学，因为长方形中各线段之间总是存在着“相对”或“相邻”的位置关系，而抓住了这两种关系，就抓住了长方形的结构特点，也就抓住了这节课的核心。那么如何才能使学生看到并重视这两种关系呢？在生活中常见的鼓掌这一动作上，我们就可以找到了研究“相对”与“相邻”的切入点。 “相对”和“相邻”是两个物体间或物体中某些部份间的两种十分重要的位置关系，在我们学习的数学知识中也有。今天我们就要在学习长方形的过程中进一步研究“相对”与“相邻”的关系。利用捕捉到的“生活现象”引入新知识的教学，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘。同时，也激起了学生大胆探索的兴趣。
总之，通过了解数学知识在时间中的广泛运用，培养学生用数学的眼光看问题。要注重生活实际，重视学生的直接经验。用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识，使数学教学归朴于实践、归朴于生活。引导学生善于思考生活中的数学，善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识，使现实问题“数学化”，数学教学“生活化”，不断地把生活中的知识、现象和单调的数字有机地联系起来，使我们的数学教学更生动，更形象，课堂气氛更活跃，使学生乐学、好学。同时，数学教学体现“生活化”的方法还有很多，这需要我们教师不断去研究和探索，联系当前社会环境培养高素质、高能力的人才。
2015年