曾记得，江泽民同志在北京师范大学100周年庆祝大会上，明确指出，只有按照“三个代表”重要思想的要求，大力推进教育创新，不断发展有中国特色社会主义教育事业，才能不断为我国经济和社会发展培养高素质的劳动者、建设者、管理者和领导者。“教育创新，与理论创新、制度创新和科技创新一样，是非常重要的，创新教育还要为各方面的创新工作提供知识和人才基础。”在我们所处的知识经济时代里，为满足社会对创新人才的需求必须在目前的教育改革转型时期，从教育观念、培养目标、教育内容、教育方法与手段以及管理体制等若干要素着手，加大教育创新力度，以教育创新促进创新教育。
一、教育观念的创新
创新的教育观念主要是指确立正确的“人才观”和“学生观”。在我们的教育中，究竟什么样的学生是“好学生”?学校培养什么样的人才才能满足社会的需求?曾有学者把人才分为五种类型，即“工具型”、“书生型”、“全面型”、“智能型”、“创新型”。面对知识经济对创新人才所提出的新要求，显然，培养“创新型”的人才应是学校的主要追求目标。在我目前的创新教育实施过程中，创新的教育观念首先要加强对创新重要性的认识，坚决冲破传统教育中崇尚经验，崇高权威的旧教育观念，大力倡导创新教育观念，要认识到培养创新型的学生，不仅对学生个人的发展具有重要作用，而且对提高整个民族的创新能力都具有重要的意义。在这一观念的指导和支配下，应该相信每个学生都具有创新的潜质，应该把培养富有创新性的学生作为教育的首要目标。
二、教育内容的创新。
创新的一个重要特点就是超前性和新颖性。因此，要培养学生的创新能力，实施创新教育，必须让学生掌握最新的知识内容，了解世界最新发展动态，使学生的知识层次和结构与世界发展先进水平趋于同步，这样，才可能使学生在现有水平的基础上，有所突破和创新。因此，教育内容为满足这一要求，应体现出朝代性、开放性与全面性的特点。
现行的许多课程内容明显过于陈旧，不利于学生接受新的信息，严重阻碍了学生在新的领域的开拓意识和能力，这就要求我们在教育内容上要把最新的科学研究成果和科学概念及时地编进教材，帮助学生建立一个发展的而不是孤立静止的客观物质世界的概念，引导他们去探索新的知识，培养他们的创新精神。
创新能力的形成发展以深厚的知识底蕴为基础。知识从构成的角度看，可分为一般知识和专业知识两个层面，创新教育对这两方面都提出了很高的要求。美国曾对1131位科学家的论文、成果晋级等各方面进行了分析调查，发现这些人才大多数是以博取胜，很少有仅仅精通一门的专才。因此，美国主张在加强基础专业学生的同时，提倡“百科全书式”的教育。我国教育（特别是高等教育）由于以前受苏联文理严格分科的影响，学生学的越来越专，越来越窄，对知识面的开拓产生了很不利的影响。这就要求在教育内容上要体现全面性的特点，要求学生的学习不能仅局限于学校课堂中所教的有限知识范围，要鼓励学生通过各种途径了解其它更多的知识，以开放性的学习促进知识的全面发展。
需要强调的是，培养学生的创新能力，还需要在教育内容中增加一些专门有关创新能力培养的内容，使学生了解创新能力的形成过程及特点，进而有意识地加强这方面的训练。如美国麻省理工学院早在1948年就开设了“创新力开发”课程。日本自50年代中期，各县都创办了“星期天发明学校”，1974年又创办了“少男少女发明俱乐部”，开展创新思维的训练，学生经过学习培训以后，发明创新的效率提高10倍！其它还有许多国家，如前苏联、联邦德国等，都十分重视创新力课程内容的传授。这些国家的经验对于我国实施创新教育，应该有很大的借鉴。
此外在教育内容方面，我国目前的课程结构还需要进行调整。无论小学、中学还是大学，在传统教育中，都存在着文化知识课程与课外活动实践课程之间比例严重失调的问题，课外实践活动课程在学生创新力培养中的重要作用，远没有受到应有的重视。从人的生理角度看，人的创新能力与右脑有着密切的关系，而右脑功能的开发则主要依靠能体现形象性、直观性等特点的课外实践活动。当然，除文化知识课程与课外活动课程之间需要进行调整外，各自内部的课程结构比例，也需要根据创新教育的要求加以调整。
三、教育方法与手段的创新。
学生的创新思维是一项自主性的活动，传统教育中的“填鸭式”灌输教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力。在传统的教学方法中，有时片面强调繁琐练习、盲目抄写、过多背诵以及偏重死记硬 背的考试，阻碍了学生主观能动性以及思维的发展，使知识的迁移能力大为降低，更谈不上创新思维和创新能力的发展。我国《学记》中早就提出“君子之教，喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣”的思想，强调注重对学生的开导以及培养学生独立性的重要意义，这对当今培养创新性人才仍然有重要的借鉴意义。只有通过教师启发式的教学，才能调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维，培养分析问题和解决问题的能力，从而有所发现和公共汽车。应该说，启发性只是创新教育教学中所要求的原则，任何一种旨在启发和引导学生创新能力形成发展的方法都可以使用，如发现式教学法、讨论式教学法、疑问式教学法以及暗示教学法等。
教师除了通过恰当的教学方法能学生创新能力的发展外，积极地利用现代化的教学手段也是推动学生创新能力发展的有效途径。尤其是计算机多媒体进入教学当中，通过声音、图象等多种表现形式，使学生能对知识掌握得更加透彻、更加形象，有利于激发学生的学习兴趣和创新激情。
四、教育教学评价体系和方法的创新
传统教育纯知识记忆性的考试所导致的直接后果就是学生思维的僵化。因此，创新教育必须在原有教育教学评价体制方面大力革新，便教育在学生创新能力的培养过程中真正发挥出导向功能。在考试内容上，不仅要考属于知识记忆性和技能技巧性的内容，还应包括一定比例没有标准、可以让学生充分发挥想象，以表现学生自己创见的题目，以激发学生的创新思路，学生也可以在平时的学习中有意培养自己的扩散思维、求异思维、逆向思维等创新思维能力。在考试形式上，要打破传统教育中形式单一化的特点，采取多种考试形式，如笔试、口试、开卷和实践能力考查等。在评价中，可以通过学生自评、学生互评、小组评价、教师评价等多种形式进行。通过这些丰富多样的评价形式，可促使学生开放性个性和创新意识精神的形成。
五、教师素质和要求的创新
创新教育在教师要求上，不再满足于“传道、授业、解惑”的传统功能和作用，而要求教师能在学生创新教育的过程中起引导和示范作用，即教育者能以自身的创新意识、思维以及能力等因素去感染、带动受教育者的创新力的形成和发展。在某种意义上可以说，只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生。因此，教师自身必须具备较强的创新意识和较强的创新能力，只有这样，教师才能从自己的创新实践中发现创新能力形成发展的规律，为创新教育提倡最直接、最深刻的体验，从而在教学过程中，自觉地将知识传授与创新思维相结合，发现学生的创新潜能，捕捉学生创新思维的闪光点，多层次、多角度地培养学生的创新精神和创新能力。
在创新教育的师生关系上，要求教师改变传统的观念和角色。传统教育很强调“师道尊严”、“教师权威”，这些观念和思想很大程度上给学生创新力的发展造成了阻碍。在创新教育中，教师在课堂教学中应主要起组织、引导、控制以及解答作用，要改变“一言堂”、“满堂灌”的弊病，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，这样容易激发学生的创新激情。托兰斯曾提出培养学生创新力对教师的几项要求，即尊重与众不同的疑问，尊重与与众不同的观念，给学生以以不计其数的学习机会等五项民主性建议。斯坦福大学的校长卡斯帕尔教授在谈到斯坦福和硅谷的成功时，也认为宽松自由的学习环境是培养学生创新力的一个重要原因。
六、教育教学管理体制的创新
创新教育的发展需要有适宜的环境和条件，而这种环境和条件能否具备，很大程度上与教育教学管理体制有毒害直接的关系。
首先，要正确处理好教育行政部门与学校之间的关系。在我们的教育管理体制中，教育行政部门对学校管得太宽、太死，学校缺乏一定的自主权，只能在统一规定的教育模式中运行和发展，这在一定程度上阻碍了学校自身创新性的发挥，不利于学校按自身特点培养创新性的人地和。因此，在创新教育的实施中，教育行政部门应保证学校一定的办学自主权，以利于学校按自身的实际情况进行创造性的教育教学活动，为培养创新性人才提供前提条件。
其次，在对教师的管理过程中，也要改变对教师集中过多、统得过死的现象，避免教师劳动成为单调重复的行为，使教师的教学活动真正成为名副其实的创造性劳动。
需要特别强调的是，对学生进行创新性管理更为关键和重要。在管理过程中，要尊重学生的个性发展，鼓励学生形成自己独特的品质和风格，逐渐形成自己的个性和某种特长。这对学生以后在某个领域的创新行为大为有利。所有需要有一个支持创新的教育管理体制来维系和支撑。
一个国家和民族的创新能力和水平决定着一个国家和民族的地位和发展速度，创新能力和水平的提高又深深地依赖于一个国家和民族的创新教育能否顺利实施。只有打破教育的束缚，建立全新的教育创新体系，才能为创新教育的发展提供良好的环境和强大的推动力，而创新教育的实施又会进一步推动教育改革的深入进行，两者是相互促进、相互联系的。我们坚信，在教育创新的推动之下，创新教育一定能承担起知识和技术创新以及创新人才培养的伟大历史使命。
2015年