初中物理作业练习层次化策略研究方案
一、课题提出的背景和意义
随着九年义务教育制度的实施，在我们地区小学生全部进入初中，使的在同一班级就读的学生水平参差不齐，而教师由于受班级授课制的束缚，从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使的优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。因此，如果教师仍按统一化的标准要求所有学生，将不能很好地调动所有学生的学习积极性，部分学生容易产生厌学的情绪，势必造成课堂难于管理。为了提高学生的学习兴趣、提高教学效果，实施层次化教学已势在必行。实施层次化教学能使各类学生的学习在各自的“最近发展区”达到最充分的发展，有利于培养学生研究、探索问题的能力，有利于学生整体素质的提高。
二、概念的界定
1、有效教学：有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，三是采用易于学生理解的方式，因此，有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
2、层次化教学：所谓“层次化教学”，就是根椐大纲和教材要求，针对不同类型学生，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，通过教学方式方法的选择，促使各类学生分别在已有认知水平基础上，获取数量、层次不同的知识信息，从而获得具体的进步或发展。层次化教学不是简单的分程度教学，也不是简单的课堂复式训练，它不仅关注知识的传授，更注重思想方法和实践能力的培养，面向全体学生，凸现学生主体，促使学生在知识、技能、智力、能力等方面和谐发展，从而大面积提高教学效益。
三、支撑理论
1、因材施教理论：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。
2、最近发展区的理论：前苏联教育心理学家维果茨基提出了教学与智力发展的新思想——最近发展区。“最近发展区”主要观点是指学生已具备的基础和水平与未达到但经过教师的引导就可以达到水平之间的距离。当教师在能够充分了解学生的最近发展区后，再利用学生的已有发展水平和最近发展区的水平之间的矛盾来组织教学，就可以高速度、可持续地促进学生的发展，加快发展的速度。
3、布卢姆掌握学习理论：布卢姆认为，如果给予充分的时间及适当形式的帮助，百分之九十五的学生能够学习任何一门学科达到掌握水平。同时指出，如果学生对某一学习任务缺乏必要的认知准备，那么再好的教学质量出不可能使学生就这一任务达到掌握水平，除非教师改变这一任务的性质，使其适合于学生的认知准备状态，或者从弥补学生的不足着手进行教学。
4、加涅学习层次理论：加涅认为，任何学习必会有一种最合适的顺序，也就是先学什么才适合再学什么，先学的就是后学的先决条件。那么教师的教学改革应从补足学生学习的先决条件科入手，为学生设计出最佳的学习知识的顺序，逐层推进。
四、研究原则
（一）差异性原则：
研究分层教学，首先要研究学生差异。根据心理学研究，我们把学生的差异分为可变差异和不变差异。可变差异就是指学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异，这种差异是习得的，是可以改变的。不变差异的是指学生在个性特征、学科特长、兴趣爱好等方面的差异。相对于可变差异而言，他们在短时间内不可改变，这些差异是学生的优势差异，要利用学生的这些特质促进学生个体优势的发展，做到学有专长。
（二）合理性原则
对“分层”的正确认识是层次化教学取得成效的前提，分层是为了学生发展的需要，而不是给学生划分等级，也只有这样，才能改变以往只着眼于少数优秀生或“齐步走”的状况，教师只有提供不同层次的教学，才能促进有差异的学生得到普遍发展。脱离那些不切实际、无效的教学，尽可能的做到因材施教，这才是真正的教学中的平等。制定的分层依据具体体现为：多元化、不惟成绩；考虑学生对该学科的兴趣和决心；尊重学生意愿和选择。
（三）主体性原则
教育教学过程中要形成有利于创新的民主氛围，师生之间、学生之间的民主、合作、平等的和谐关系，彻底改变传统课堂教学模式满堂灌、一言堂的弊病。尽可能多地为学生提供独立思考与选择的机会、拓展教育教学的时间和空间。教师要善于启发学生提出问题，创设问题的有效情境，使学生做到想问、敢问和善问，让学生成为学习的主人。在实施层次化教学的各个环节中，只有充分体现学生学习的主体性，分层教学的效果才可能有质的提高。
（四）激励性原则：
成功教育理论告诉我们，每个学生都有获得成功的需要和潜能。层次化教学注重发展每一个学生的潜能，为不同层次学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会，很大程度上提高学生的学习积极性和学习信心。成功激励是为从已有的成功中获得激励，从而增强创新的动机、热情和信心，主动去争取新的成功；评价激励是寻找学生成功和进步，即强调每个学生在自己原有的基础上的进步，坚持表扬、激励，对学生的不足要宽容。
五、研究的目标和内容
研究的主要目标：
1）促进教师教育观念与教学模式转变。
2）促进各层次学生的智力、能力的发展。
研究内容：
运用有效教学、层次化教学的相关理论，重在实践活动中改变作业练习模式，作好学生发展方向及对学习的需求调查，认真把握好不同层次学生的不同要求，目标的设置应具有区分度，同时应当研究对教师教学成效和学生能力的合理评价。
六、研究方法
1、行动研究法：行动研究是本课题研究的主体方法，通过边实践边研究的方法，将改革行动与研究工作相结合，及时充实或修正方案，提出新的具体目标，将研究工作引向深入，与此同时注重个体行动研究，小组协作行动研究的有机结合。
2、文献研究法：在本课题研究工作过程中，通过对相关专著、论文、调查报告、档案材料等分析和搜索，；较为全面地掌握有关层次化教学的资料信息，以便确定研究的重点和方向，为课题研究提供科学的论证依据和研究方法。
3、调查研究法：通过座谈、访谈、问卷、测试等多种渠道去收集相关资料，深入课堂教学实际，发现问题，有目的、有计划、有系统地探索层次化教学实施过程中的教育工作者规律。
4、经验总结法：在课题研究实践中，边探索边总结，注意积累，并进行理性思考，对实践材料归纳、提炼、总结出有价值的研究经验。
5、案例研究法：在进行层次化教学实验中，对部分或个别具有典型性、代表性的学生，采用案例研究，做好记录，并进行阶段整理和汇总。
七、成果形式
阶段成果：作业层次化设计（题库）、课堂练习层次化设计（教学设计）、典型课例、阶段经验总结、课题研究的相关论文
最终成果：相关论文集、研究报告
八、研究步骤
研究思路：
1）确定课题，制定研究方案；明确研究任务。
2）由课题组负责人组织实施研究，形成阶段性成果。
3）总结研究成果，撰写结题报告，组织成果鉴定。
研究过程：
（一）研究的准备阶段
主要工作：成立课题研究小组，建立课题研究网络，研究制定课题研究方案和实施方案，完成课题申报、立项工作。
（二）研究的实施阶段
主要工作：深入实施研究，注重过程资料的积累；做好中期研究的总结工作；根据实际情况，适时调整课题研究计划。
（三）研究的总结阶段
主要工作：研究成果进行分析、整理，完成各类资料的汇总及相关论文的撰写。完成课题研究报告，做好课题结题工作。
2015年