培训学习心得体会
我是陈坊中心小学常务副校长，很荣幸参加华东师大校长培训学习。这是我从教三十多年第一次参加这样高级别、高规格的培训学习。首先要感谢县教育局领导为我们创建了这样高标准的学习机会；其次要感谢县教师进修学校的领导在培训期间热情周到的服务。通过五天的培训学习，让我学习到了很多东西，讲课的专家从理论的深度与亲身实践相结合，从创建“名校”中校长的素养与策略、学校核心能力建设、课堂的文化重构、学习特色的创建、学校教育科研工作、学校文化建设等方面的阐述，使自己收获很大，下面就从我的学习和认识谈几点体会与大家共勉。
一、副职既要当好“军师”又要当好“战将”
华师大教育经济研究所张万朋所长在讲创建“名校”中校长的素养与策略时，明确提出：在学校的发展中，校长应当扮演以下六种角色。
①学校共同愿景的开发者
②良好育人环境的构造者
③课堂改革的领导者
④教师专业成长的引领者
⑤学校外部环境的沟通者和协调者
⑥学校内部管理的经营者和优化者
以前我认为，副职只要听话、校长分配的任务认真去执行就行。通过培训学习和结合自己任副职的经历，才知道自己以前认识严重不足。副职并不意味简单地执行，也要能上能下，既懂得管理，又能够扎根基层，同时还拥有良好的人品，愿意为教育事业付出。
在实际工作中，副职一方面要做为领导出谋献策的“军师”，另一方面要做能够随时冲锋上阵的“战将”。尤其是在边远农村欠发达区域，副职的能力同时体现在业务能力和思想引领上。像陈坊不仅经济、社会、教育上欠发达，还有思想的欠发达。越是欠发达的地区，改革的难度越大。我们承认落后，但要不甘于落后。因此在引领欠发达区域教育改革，特别是课改的过程中，要求副职做到目标要高远，信念要坚定，措施要具体，步伐要扎实，一门深入，心无旁骛，步步为营。
其次，副职要善于“向上”引导。作为副职，“向上”引导可能比“向上”领导更贴切。正校长掌握决策的主动权，但不代表副职不可以引导，因为副职分管领域中的部分工作仍就需要正校长做决定，这就需要我们引导“一把手”把注意力放在有效推动工作中，进行科学决策。
如：在课改这方面，“一把手”日常走进课堂亲身参加课改的机会并不多，但许多事情还需要他最终作决策。在这种情况下，副职就要多了解相关信息，提出有效的课改方案供“一把手”作出准确的判断。所以副职发挥其有效的影响力就体现在帮助“一把手”做正确的事情上。
又如：在完善学校制度方面，如果副职能把问题抛出来，“一把手”通常情况下是愿意接受的，“一把手”要统筹全面，需要考虑的东西很多，由于精力有限，“一把手”往往无法对每件事情都进行细致的思考。这时，如果副职能够主动提出问题，并提供合理的解决方案，“一把手”通常会乐于接受。“向上”引导并不是一件容易的事情，这需要副职具备过硬的专业知识和管理能力，同时能够站得高一些，看的远一些。
二、 让课堂从“讲堂”回归为“学堂”
华师大公共管理学院院长助理郭继东在讲“课堂的文化重构”时，明确提出：课堂文化重构的目标：
1.让课堂从“讲堂”回归为“学堂”
2.教师少讲，学生自主，多边互动，交流提升
同时提出：在课堂教学中要采用“师退生进”的方法，要做到“五个少讲”和“五个多还”
五个少讲
1.学生已经懂的少讲
2.学生能够自己掌握的少讲
3.多数学生听不懂的少讲
4.课标不作要求的少讲
5.与学科知识相关度不大的少讲
五个多还
1.多还学生主动学习的“时间”
2.多还学生主动学习的“空间”
3.多还学生主动学习的“工具”
4.多还学生主动学习的“提问权”
5.多还学生主动学习的“评议权”
我是在“严师棒下出高徒”的环境下成长的，从教开始，也是沿用“严师棒下出高徒”方法指挥课堂。随着我国计划生育政策普及深入，孩子成了家庭中“小皇帝”，这种“严师出高徒”教学方法被淘汰，全国上下推出课堂教学改革。教学改革已经走过了十几年了，依然行动乏力，甚至依然存在“怀疑论”，为什么当今依然有人谈“改”色变。教师特别是有经验的老教师对新事物、新现象、新经验的看法上存在如下的问题：
第一，看不见。对已经出现的经营视而不见，封闭在“夜郎国”里没有走出来。
第二，瞧不起。“吃不到葡萄就说葡萄酸”，总是看不上别人的经验。越是有所成绩人，学习动力越低，越瞧不上新出现的改革经验。
第三，没看懂。因为缺乏必要的认识基础和学习力，看不懂好经验到底好在哪儿。
第四，不行动。只学习不行动，成了学习的“巨人”，行动的“矮子”。
第五，怕失败。患得患失，害怕改好过程中的曲折、困难和挑战。
改革路上有许多曲折，辛酸和委屈，因为改革只有起点，没有终点，课改的核心是改人，当教师不适应时，我们要改教师。所以，我们作领导的一定要有前瞻性，要善于思考，不能随波逐流，要指导教师改进课堂，优化流程。要求教师从如下几点做起：
第一，想学是学习的起点。教师首先要做的不是传道、授业、解惑，而是要点燃、激励、启蒙。
第二，多问乃好课之根。课堂不仅是解决问题的地方，更是发现问题的地方。如果学生没有问题，则意味着学习还没有真正发生。
第三，学习最大的敌人是包办。学习始终是学生的事，教师只能做的只能助学，而不是替学。
第四，错误是最大的学习资源。教师应当时刻铭记：成长在错误发生时，对于学习而言，展示错误比展示正确贡献更大。教师要做的工作就是发现错误，利用错误，善待错误。
第五，如果学生还没有充分展示，教师的点拨就不能开始。
第六，生不必如师，师不必高于生。教师要承认有许多知识不懂，并坦然接受学生的挑战。在课堂上示弱是一种勇气，也是一种智慧。教师要做“为学生鼓掌的人”。
第七，不迷信顺畅的课堂。如果课堂上没有“意料之外”，没有“旁逸斜出”，则说明课堂存在预设过度现象。
第八，没有反思则没有成长。教师应当时刻反思：哪些语言限制了学生的思维？哪些行为影响了学生的精神成长？教师还应当时刻铭记：好课堂里出故事，好课堂里出性格，好课堂里出精神，好课堂里出公民。
总而言之，通过培训学习，提高了认识，明确了职责。知道小学教育是基础教育的基础，是素质教育的重要阶段。校长更是学校之魂，决定着学校的发展。清楚地意识到身上肩负的神圣使命。今后的工作中，一定要把此次学习所获、所悟、所感，并指导自己的实践，在实践中不断摸索，改革与创新，寻找到适合自己学校的发展模式，以不负县教育局、县教师进修学校对我们的重托。
2015年