古诗文教学的策略

发布者：何江霞     所属单位：彭泽县太平关大岭小学     发布时间：2016-02-27    浏览数：0

 踩着六读悟情的步伐

————对古诗文教学策略的思考

                                                  何江霞 

古典诗文是我国民族文化的精髓，学语文教材便可发现，古诗是必不可少的教学内容。而出现在教材当中的这些古诗多是千古传诵的名家名篇，既适合小学生阅读又具有很高的审美价值。可如何教好古诗文，一直在教学当中都是一个大难题，它存在着许多困惑。如何调动学生学习古诗文的兴趣，如何引导学生读诗入境，如何引导学生通过文本与诗人情感产生共鸣等等。通过本次专题研讨和课堂观察,本文试着从策略的角度谈几点对古诗文的粗略认识：

一、        读准字音，读通句子

小学语文古诗文教学训练的重点在朗读指导上。朗读既是加深学生对诗意的理解的一种手段，又是检查学生对诗句理解的深浅的一种方法。读的方式多种多样，关键在于科学的朗读。教师可以采取范读，学生领读，指名朗读，或分小组形式读，先让学生大声朗读，用自己喜欢的方式读，先是“不求甚解”的读准字音，读通句子。在这里不仅可以要求学生把字音读准，还可以及时反馈学生对古诗生字读音的掌握情况。要知道古诗中每个字都是精华，诗中的多音字的不同读音都有可能影响对古诗文的理解。因此读准字音，读通句子为理解古诗打好基础。

二、        读对节奏、读懂诗意

学习古诗光读准字音是远远不够的，古诗的美在乎于它的韵味及节奏，这也是传承我国文化的精髓之所在。

学生在读准字音，读通句子的基础上对古诗已是朗朗上口，这时便引导学生带着自己对古诗的初步感知再读一读，试着划分古诗的节奏，从而引导学生自主发现古诗的韵味美及节奏美。其次，师生共同通过反馈古诗节奏的划分，从而使学生明白古诗节奏划分的方法。这时，请学生带着古诗的节奏读诗，在读中悟。俗话说：“书读百遍，其义自见”古诗文也一样。这时，再加上老师适时提出引导学生对古诗文的理解的几个问题，如：贺知章《咏柳》一诗的教学中通过抓关键词“碧玉”引导学生感受柳树的绿，从而理解碧玉的比喻义。抓住“丝绦”一词引导学生知道意思，感受柳树的形态美。进而根据多种形式的科学的朗读和老师的引导，学生悟到古诗的意思后就会情不自禁入情入境的读，进入诗歌的角色，获得自己的情感体验。发挥自己的创建性去体会诗歌的思想情感，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中理解诗意，受到诗歌情感和美得熏陶。

三、        读出画面，读透情感

诗歌不同于小说，它也不可能像小说拥有紧密的情节去叙述一个完整的故事。古诗是诗人有感而发的截取生活的小镜头，用跳跃、含蓄的语言，创设一种画外有画，言外有意，令人回味无穷的意境。小学阶段的学生生活阅历少，这就要求教师启发学生展开丰富的想象，先领悟诗歌中的画面美，再去感受诗歌的意境美。

如：林杰《乞巧》中“家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。”这句诗中，引导学生理解“家家”的意思，感悟想象乞巧那天人的多，场面的热闹。进而引导学生问“这天为什么这多人，他们都来干嘛？”把这样的场景，画面展现在学生眼前，从而引导学生使学生感受人们追求幸福，乞取智巧的强烈愿望。

最后回归整体，总体回归全诗，对作者的情感进行一个总结升华。这样的整合使学生对古诗有一个清晰的脉络，为学生理解古诗，读透情感做了一个关键性的总结，也为背诵积累古诗做好铺垫。

总之，古典诗词是我国文化的瑰宝，优秀的古诗文更是小学教育的重要资源，引导学生发现它的美，欣赏它的美，享受它的美，是我们义不容辞的责任。