浅谈口语交际教学运用

发布者：何江霞     所属单位：彭泽县太平关大岭小学     发布时间：2016-02-27    浏览数：0

导说自悟；是口语交际理想化的追求

                  -----浅谈口语交际的教学方法

   语文作为重要的交际工具在进行学科教育时必须重视听、说、读、写的训练，而说则是锻炼学生表达交流的关键的环节。因此“说”是口语交际教学中的重点和难点之所在。“说”作为一种简单而有行之有效的教学方法，在新课改的春风吹拂下，让学生“说”更成为一大重点。

但对于小学生来讲却“难开其口”特别是“口语交际”对于学生来说简直是一种“灾难”。但在“导说自悟”课题中以学生说为主，以老师导为辅，把说的权利还给学生，引导学生自己去说，直接和观察、积累、想象对话，提高学生的观察能力，想象能力及口头表达能力。让学生在口语交际课堂大放异彩。

一、课前试说，学会表达

   “试说表达”在导说自悟课题中，这是“导说”的第一步，给学生空间进行观察准备，提前预习，使学生明白“准备说什么”有目地进行课前模拟训练。例如：在口语交际课《夸夸我的同学》为了把口语交际课上好，要求学生提前准备。既然是夸夸我的同学，我就要求学生认真观察自己最好的朋友把他的的优点记录下来，然后同学间交流，使得学生在口语交际课的过程中有话可说，知道围绕什么来说，知道夸身边的同学，知道夸优点及长处。这样的设计使学生提前预习培养良好的学习习惯，较之上课时大费周章弄懂题意，节省了课堂时间，同时也给学生独立思考的空间，是真正意义上的把主动权交给学生，实现新课标要求。

   二、情景导说，学会倾听

   在教师引导学生说的过程中要创设相应的情景，弥补学生生活经验的不足，这是帮学生顺利能说上话，能开口说，激起学生爱说的重要途径之一。创设情景，是在教学运用中最普遍也是最有效的一种方法。

1、利用多媒体创设情景

随着教育的逐步信息化，多媒体已走进我们的课堂。多媒体集动听的音乐、形象生动的画面为一体，非常贴近现代小学生的年龄特点。因此，用它来创设生动的情景更能激发学生“说”的兴趣。例如：口语交际《小小推销员》，没有当过推销员的小学生根本不知道什么是推销员，与其和小学生说推销员是什么，倒不如直接利用多媒体播放推销物品的视频，看看别人怎么推销，怎么说话。借助课程资源，提高学生对“推销员”这个职业的认识，然后通过模仿来达到会说，乐说的目的。这样既活跃了课堂气氛又达到了教学目标。这比老师大费周章解释要直观，明白的多，同时学生也能收到良好效果，学会倾听，从听的过程中汲取知识，能使之博采众长，弥补自己的不足，使学生萌发灵感，触类旁通，养成学会倾听，尊重他人的良好习惯。

2、联系生活实际创设情境

丰富多彩的生活是口语交际的活水源泉，所以口语交际的训练要创设丰富多样符合学生生活实际的情景，激发了学生的交际欲望，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。在《我的课余生活》口语交际课时，我先带领学生到操场上分组做游戏：老鹰抓小鸡，丢手绢，击鼓传歌等，人人都乐于参与，玩的开心。这些游戏都是大家平常玩的游戏，游戏完成后，我让同学们说说刚刚游戏的感受，并说说在游戏中发生的趣事。学生听完问题就迫不及待举手发言，各抒己见，互相补充，说到有趣的地方全班哄堂大笑。这样做激发了学生的兴趣，同时也使学生有话可说。不知不觉中，既提高了口头表达能力，也学会了如何与人合作交流，丰富了生活经历和经验，更重要是激发了学生的交际兴趣，培养了学生的主动性。

3、实物创设情景

小学生的智能发展还处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在指导学生说话时，要注意教他们学会观察，而直观形象的实物演示，能很快地吸引学生的注意力，更易于学生的有序观察。如我在教学《秋天的图画》时，让学生把提前准备的有关秋天的图画拿出来，让学生选择自己喜欢的画进行认真仔细的观察，再让画的作者讲述自己是怎样画的，老师相机点拨，秋天是什么颜色？有什么特殊的景物？能不能用比喻的修辞手法来说说……引导学生有序观察，进而引导学生有序的说。然后学生对画进行评价，再分组进行讲画、评画活动。这时课堂氛围非常热烈，学生都能说得真实，生动具体。

   三、交流练说，学会应对

   口语交际，顾名思义是用口头语言进行表达交流。口语交际能力，不是学来的，而是在交往中训练出来的。小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”

这里要求把握两点：一是自主交流，尝试训练；二是指导练说。这个环节学生已明白要说什么，经过生生间、师生间的交流，学生课吸纳课堂以外的知识，激起学生的说的欲望。例如：口语交际《观察中的发现》通过观察引导说，首先我会出示图片小白兔，引导学生进行观察，学生自然会从白兔的外形上去说，这时我会引导学生交流合作，同桌间自主交流，一人听，一人说，达到自主交流的目的。然后指名说，通过指名反馈达到训练目的，从而把白兔的外形说具体，完整，。紧接着我引导一句：“小白兔平时喜欢吃什么，又住在哪儿呢？”这是图片中所观察不到的内容，大学生根据自己的生活经验立马拓展开来。从而打开学生的话匣子，同学们七嘴八舌，内容也无比丰富。这时老师适时引导，引导学生抓住特点说，合理想象的说，创新的说，按顺序说。把同学们小白兔的特点归纳到生活习性这一方面上来。鼓励学生大胆的说，说通顺，说完整，说明白，说生动这样循序渐进，使学生逐层深入达到真正说，说的好的目标。与此同时，还可训练学生“听”怎么听，听什么？这时请学生复述听得内容，听得学生也可补偿说的内容“挑战谁说的更棒”使学生汲取更多的素材。久而久之，学生的口头表达能力自然得到提高，真正的做到交流练说学会应对。

四、引导评说，学会合作

   在语文学习中，从说到评实际上是口语交际能力一个质的飞跃，也是一个不断提升自我能力的过程。所谓：“会说不一定会评”恰好反应了这一点。听，说，评，这三个环节也恰好与发现问题，提出问题，解决问题相对应。学会倾听，学会发现问题，学会准确表达，帮助学生寻找优点与不足，学会评价。提高自己“听”“悟”的能力。

听得时候该怎样做？从而引导学生学会倾听，懂得尊重他人，听得目的是什么？引导学生对“听”有所思考，从而实现从思考到品悟的飞跃。在听别的同学说完后及时提出“你觉得他说的怎么样？”“能不能比他说的更棒？”“谁有不同的意见和看法？”这样问题的提出既能考查学生是否认真倾听，还能博采众长，使学生自主交流，交流彼此的观点，改正自己不足的地方。同时，也能引导学生如何评价，达到真正的听，说，评循序渐进有机结合。

用这样的方式去完成使学生既能学到知识又能体会学习的快乐，更明白分享也是一种快乐，也突出了学生的主体性地位。

   五、课外叙说，学会交往

   把课堂延伸到课外，是语文教学中必不可少的一种手段。

学生的口语交际训练主要在语文课内进行，但是真正的口语交际是从生活中来往生活中去的，单纯依靠教材安排的课堂口语交际训练空间狭小，训练量也不大，这与口语交际所要达到的要求是不相称的因此要采用多种途径，拓展口语交际的训练空间，联系生活实际，加大训练力度。有些语文课外活动本身就是极好的口语交际训练方式，如：故事会、诗歌朗诵，演讲比赛，小小辩论赛等利用这些课外活动来巩固学生在课堂中学到的口语交际方法，，达到练嘴，练说，练语感的目的。这又把口语交际课中学到的方法回归课堂，达到教学与生活有机结合

 课外续说，学会交往，把课堂延伸到课外用以加大学生创新思维的张力，口语表达的动力，善于交际的引力，社会交往的能力，达到课堂内外一体化，真正实现了语文人文性和工具性的统一。