美术教学的逻辑
广州美术学院 陈卫和
逻辑，说的是思维的规律和规则，美术教学的逻辑当然是让学生获知美术思维的规律和规则。但是如何做到这一点，却是令我们常常犯糊涂的事情，经常被所谓科学的思维干扰，在美术教学中做一些南辕北辙的事情。2012年番禺农村美术教师培训班一次“同课异构”的教学研究活动，促使我对美术教学的逻辑进行思考。
这个活动是由广州市东风东路小学李道勇老师负责安排，首先她给培训班老师们讲述自己曾经参赛而精心设计的一节美术课《蔬果的童话》，然后大家围绕这个课题各自设计说课，在此基础上选出了4位老师到钟村中心小学四年级借班上课，大家听课后进行评议讨论。上课的4位美术教师来自于番禺不同的学校，甚至有一位是高中美术教师。四节课都属于“造型•表现”学习领域，课堂导入从学生兴趣入手，结合了不同形式的游戏活动，学生作业形式分别是绘画和手工各为两节。在课后的座谈讨论中，大家普遍认为这四节课各有所长，各具精彩，同时也各留遗憾。其中执教的蔡小燕老师谈到，相比来自石北中学的张蕾老师，自己在引导学生思维时逻辑性不够。蔡老师提出了很值得研究的问题，美术教学如何引导学生的思维？美术教师如何帮助学生领悟艺术思维？当我们将美术教学定位于不是传授知识，而是直觉经验；不是知识获取，而是生命感悟，强调感性的教学常常会刺激课堂丧失正常的“逻辑”。就像在碰碰车游乐场所带给儿童的刺激，要么失去控制不可收拾，要么出人意料产生惊喜。怎样才能够适应学生心理和思维变化达到美术教学需要的效果？艺术教学如何能够激情迸发而又不失其度？美术教学中恰到好处的感性把握，对美术的教学逻辑娴熟把握掌控自如，这也许是每个敬业的美术教师梦寐以求的工作境界。
那好，我们就从张蕾老师的这节《蔬果的联想》入手进行研究，看看她是如何引导学生思维，其中贯穿的逻辑关系。在美术课上教师对于学生的引导无非通过两个感官途径——视觉和听觉，张蕾老师在课堂导入之后，首先给学生观看图片，然后抛出几个问题。教师的提问设计能否扣住学生的思维逻辑非常重要，不知所云和无需思考的问题都不能够激活学生的思维，也就达不到引导学生的作用。张蕾老师做法是在给学生看了一系列用蔬果制作的奇特造型图片后，结合实物观看而设计了一系列提问：1.原材料是什么？2.想一想，可以创造出什么新形象？3.用什么方法进行创作？我们可以把第一个问题看作“是什么”问题，引导学生进行常规思维理性回答，答案是一致的；第二个问题可视为“像什么”问题，开始转向不确定的想象思维，进入直觉的形象思维；第三个问题属于“怎么做”问题，学生需要通过经验和技能，综合运用进行实践。这三个问题应该说设计得很有层次，引导学生思维从静态转向动态，从常态转向变态，从确定转向不确定，步步深入带动学生既动脑又动手。因为这一引导的成功，所以大家觉得张蕾老师的课具有逻辑的力量。
美术教学的核心是要让学生经历美术活动过程，感悟艺术思维方法，如前所述，争取获知美术思维的规律和规则。相对于现代学校教学强调的理性思维训练，美术课程应该注重具有感性特征的类比、创意、想象、直觉等思维培养，并学习将这些思维过程和结果视觉化。就一般人的身心成长发展阶段而言，儿童能够无师自通地达到绘画图式期，接近青春期后理性思维加快成长，同时催生了视觉写实的要求。此时，感性特征的思维逐渐被忽略、挤压甚至泯灭，现代学校和课堂科学独尊，唯语言和数理逻辑思维是举，学校艺术课程和感性思维培养不被重视，创意人才培养置身于这样的教育环境岂不沦为悲剧？因此，中小学美术教师必须研究学生的不同年龄阶段心理和思维特点，把握美术教学的逻辑，将学生从现实生活带进艺术生活，从自然状态去到自由状态，从法理思考转换到审美领悟……总之，要学生获得艺术思维方法的体验，老师得首先学会像艺术家一样思考，建构美术教学的逻辑。在以蔬果为课题的美术课堂上，一味提问学生蔬果有“什么作用？什么颜色？什么形状？什么肌理？”这一类具有标准答案的问题，跳不出常规的理性思维框框，何以实现美术教学的逻辑！
张蕾老师的教学设计在唤起学生“怎么做”上面，引导的思路比较清晰。当然，上课的其余3位老师最后也都落实在这个上面，虽然教学的方法不同，追求的目标一致。但是，让学生知道了怎么做，美术教学追求就达标了吗？当老师把怎么做的方法展现出来，学生按照老师教给的方法照做一遍，这样符合美术教学的逻辑吗？我以为这顶多是师傅带徒弟的工艺学习逻辑，尚未达到美术教学的创造性培养要求。这个时候，回头去看李道勇老师的教学设计课件，惊喜地发现作为指导教师确实有其高明之处。李道勇老师在她的教学设计中也有一系列的提问，用美术教学的逻辑去看这些问题，确实在思维引导方面技高一筹。李道勇老师每展示一张蔬果“变身”的图片，都要问同学们三个问题：1.怎么做的？2.好在哪里？3.还可以怎么做？这样提问，坚定有力的将学生推向了发散性思维的空间，为想象和创意奠定了基础。
在美术课堂上，学生面对色彩斑斓的图片和造型各异的蔬果，被激活的欲望是原始本能还是创造精神，是沿袭常规思考还是展开联想创意，往往取决于老师的提问。美术教师对学生的思维引导至少可分为三个层次：最容易出现的是本能反应；进而提升达到联想认知；最为理想的是实现审美领悟。美术教学的提问设计确实非常重要，将直接影响学生思维的波澜起伏，直接决定美术教学的逻辑能否实现。
2015年