（一）地球与地球仪

1.提出证据说明地球是个球体

在1～6年级，学生已经学习了地球的形状，更何况一幅地球卫星照片，可以让学生直观看到地球的形状。因此，在让学生认识地球是球体时，没有必要转着弯通过一些实例来说明。然而，我们有理由要求学生认识到，地球是球体这样的结论，在今天来看很容易得出，可是，在人类的历史上，祖先们为摸索地球的形状而经过了漫长、艰苦的思索和实践。从这一点看，本条“标准”并没有把重点放在认识地球的形状上，而是把重点放在“提出证据说明”上，并进一步对此条标准附加说明，目的是“使学生受到有关的科学史教育”。

从本条“标准”及其“说明”来看，它有两个要求，一是了解人类对地球形状的认识过程，二是学生能自己提出证明地球是球体的证据。下面就这两个方面分别举一些例子。人类对地球形状的认识过程

古代人受活动范围的限制，凭直觉认为大地是平的，天空是一口倒扣着的锅。如我国古代有“天圆如张盖，地方如棋局”的说法。

随着人们视野的扩大，人们臆想大地是一只倒扣的盘子，天像一顶半圆的斗笠。

后来，人们根据太阳、月亮的形状，推测地球是个球体，于是就有了地球的概念。如我国古代天文学家张衡认为“天之包地，犹壳之裹黄”。

1519～1522年，葡萄牙航海家麦哲伦率领的船队，首次实现了人类环绕地球一周的航行，证实了地球是一个球体。

20世纪，人造地球卫星拍摄的地球照片，确证地球是一个球体。说明地球是球体的证据

在海边看到有帆船从远方驶来，总是先看到桅杆，再看到船身。这说明海面是曲面。站得高看得远，说明大地也是曲面。；月食是地球的影子遮挡了月亮。从月食的过程可以判断地球是球体。

2.用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小

地球的大小，学生在1～6年级也已学过，到了7～9年级，学习此内容的要求要有所提高。由于地球太大，很难用学生能直观感受的物体作比较说明地球的大小，因此，本条“标准”要求学生能描述地球的大小。可见，知识要求是次要的，而培养能力（描述地理事物）是主要的。从“标准”的表述看，这里不要求学生记住地球的平均半径、赤道周长和表面积的数字，而只是要求学生会用这些数字来描述。

在以往的教学中，对于地球的形状和大小，会进一步要求了解“地球的赤道略鼓，两极略扁，南北两极不对称”。其实，地球的赤道半径和两极半径之间的差别，与庞大的地球相比，是很微小的，在地球仪上，这种差别就很难看出来了。对于7～9年级的学生，没有必要作此深入学习。很明显，本条及上一条“标准”不提倡这样做。

3.用事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象