1、传统方法的弊端
1.1教师赘累，事倍功半
高中物理教师一般任 2--3个班的课。以学生每周3次作业计算，平均每天要处理80份左右的作业，至少要花3个小时，再除去上课时间，花在备课，钻研教材和加强辅导方面的时间就很少了。通过这样的批改，虽然能发现若干问题，但比起所花费的时间来，效率却是很低的。
1.2信息反馈不及时
教与学和学与学之间难于及时沟通。设置作业的目的除了让学生通过作业来理解、消化、领会、巩固所学知识，达到掌握知识并训练思维以外，还有使教与学两方面都能及时获得反馈信息，使教者能及时地调控教学步骤和改进教学方法。学生能及时发现自己的缺陷并采取积极的补救措施。但是传统的作业批改很难做到这一点。至多只能对一小部分学生起作用。而对相当一部分学生并不能起到及时的反馈作用，原因是教师很难马上把当天的作业批改完发下，而时间越长，学生对探讨作业究竟的兴趣会越淡薄。
1.3无法体现“教师为主导，学生为主体”
由于教师对学生作业采取“包批”的办法，学生无权过问，这不利于调动学生的学习积极性，也不利于激励学生的“自悟”，更不利于培养学生的“自能”，学生成了作业奴隶，其主人翁精神无法表现。
2、几点改革尝试
2.1重新设计作业格式
把作业纸划分为如图 1所示，左侧2/3做作业，右侧1/3开辟“反馈园地”。
月日
作业
反馈园地
2.2改变批改方法
教师备课同时也备作业，除了课本上给出的作业题以外，再设计若干题目，把课堂传授的知识和学生必须掌握的知识和技能化为作业题，要求学生在当天完成，教师不批改，只做参考解答。将学生分成若干组，第二天把复写的参考解答分发到各组或榜示全班。学生们自己核对并在组内互相交流作业，每人将核对和相互评议后的体会以及不懂的问题写在 “反馈园地”里。教师可只看“反馈园地”栏，对于共同性的问题作集体评讲，特殊性问题个别辅导。为了适应试题日趋标准化的要求，我们也设计或补充一些选择题、填空题，但要求学生把解答中必要的推导和说明写在“反馈园地”里，以检查学生完成作业的具体情况。
2.3“参考解答”要促进学生自悟
事实证明， “自悟”有比“他悟”更为深刻的记忆和发展思维的作用，以此为出发点，“参考解答”可分为“详解”、“略解”和“一题多解”。详解题选择最佳方法，书写整齐规范，语言精练，逻辑推理严密，示图清晰大方，具有很好的示范作用；略解题提示方法、思路和关键点，起引导思维的作用；一题多解除最佳方法详解外，其余方法略解，以培养发散性思维。由于现行教材的练习题和习题偏重于对知识的巩固而缺少对学生能力的考察和培养，因而在可能的范围内，对题的形式作些变换，诸如改变条件或结论，隐去或增加某些条件，结论和条件互换等等，以培养学生的思维能力，促进学生自悟。
2.4学生自批自改，活跃思维
要求学生充分发挥 “反馈园地”的作用：
（ 1）自我分析错误的原因。对做错的题既要改正，还要在“反馈园地”里说明产生错误的原因，即反思作用。
（ 2）自我判断的作用。在核对时，要学会判断最佳解法，最佳解法“佳”在哪里？何以选择？此外，认为自己的解法比“参考解答”更好的，要在“反馈园地”里写出来。
（ 3）质疑的作用。对“参考解答”中的方法步骤，思路还不够理解或优劣判断不定时，要写在“反馈园地”向老师质疑。
（ 4）培养创造性思维能力的作用。不要迷信老师的解答，当认为自己的解较佳或对题目的意图有独到见解时，要在“反馈园地”里大胆自荐，老师在得到这种信息后，给以鼓励和表扬。
2.5初步的效果及思考
（ 1）教师从作业堆里解脱出来，提高了工作效率。这样做的结果，使教师把更多的时间投入到钻研教材、探讨教法中去。又因把备课和做作业结合起来，对作业的深广度、难易度和学生的负担有切身的体会，对学生的智力素质有更具体的了解，使学生从学生的实际出发，也避免了布置作业的随意性和盲目性。
2015年