文章千古事得失寸心知
---学生自改作文能力的培养
“好文章是改出来的。”（叶圣陶）可见修改文章的重要性。所谓“诗文不厌改，佳作苦心来。”讲的也是这一点。然而，在目前的作文教学中，能在作文之后有意识地认真修改自己文章的学生却为数不多，对于老师呕心沥血详批细改出来的劳动成果，也只是看一眼分数，或者最多是马马虎虎地看一下教师批语，很少有同学能认真、仔细地去理解、体会老师对自己作文好坏之处的评价（这种现象在农村小学尤为严重）。究其原因：一方面是学生对作文评改缺乏正确的认识，重视不够；另一方面是学生对作文的赏析、评改能力相当薄弱。其实，作文评改是指导作文的延续，是作文教学的重要组成部分，培养学生修改作文的能力是素质教育中不可推卸的一项教学任务，是指导学生写作、提高写作水平的重要环节。因此，要提高学生对作文评改认识，教给学生修改作文方法，培养学生“自能改文”的能力，养成“文章不厌百回改”的良好写作习惯。
一、更新师生评改观念
首先，“改”是写作过程的一个环节。学生完成一篇作文一般要经历选材——构思——写作——修改四个环节，其中，“修改”是写作过程的提高阶段。一篇好作文的诞生，往往是经过反复多次的修改，才能精益求精。据说俄国作家托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先后改了七遍；我国诗人贾岛也留下“两句三年得，一吟双泪流”的诗句，可见学生在作文过程中“修改”环节不能忽视。
其次，“改”是一种能力。“能力发展的最主要途径是参加实践活动。”因此，要让学生在自己修改的实践中形成自能改文的能力，这是老师任何详批细改的“苦干”所不能替代的。为此，我们要重新审视一下传统的作文评改方法，转变评改观念，把功夫多花到指导学生“自能改文”这一方面。
二、激发学生自改兴趣
指导学生自改作文，开始往往会碰到学生不肯改，不会改的问题。老师把作文本发下去，要求学生自改，收起来却原封不动；开展作文集体互评互改活动，也冷冷清清。究其原因，表现在：一是学生依赖教师改；二是不会改；三是害怕改……但是，老师要看到，小学生的好奇心和好胜心极强，如果这一特点一旦发挥出来，就能变成奋发求知的上进心。笔者针对这一实际情况，因势利导，激发学生的兴趣。
1、名人范例，说明道理。文章不厌百回改，古今中外凡是文章写的好的人都在修改上下过功夫。托尔斯泰的《战争与和平》就修改了七次。我国北宋著名文学家欧阳修就常把自己写的好的文章贴在墙上，一有时间就看一看，改一改，直到自己满意为止。也正因为如此，他写的文章历来被人们所称赞。课本中《那片绿绿的爬山虎》就是现在作家肖复兴回忆叶圣陶先生为其修改作文而写的。叶圣陶先生严肃、认真、一丝不苟的修改态度给作者留下了深刻的印象，也成了我们少年儿童学习的典范。笔者在教学此文时，将叶圣陶为肖复兴修改的《一幅画像》原稿复印给学生，引导学生比较，分析，使他们认识到：修改作文实际上是对文章草稿作进一步推敲、调整、润色，使文章更趋完美，是提高作文质量的重要步骤。让学生明白，认真修改自己的作文不仅可以帮助我们提高作文水平，而且还能够养成严肃认真、一丝不苟的好作风。
2、创造氛围，培植兴趣。为了营造自改作文的愉快氛围，笔者在班上成立了8个自改作文小组，有组长，方法是：（1）自己改，默读，修改文章内容和结构。（2）分四人小组改，自己轻声读，考虑用词用句是否恰当，互相讲评，组长负责写评语。（3）四人小组评改后，自己又反复有感情的朗读，全面检查组里的批改是否正确。结合课文教学，在班上开展了品评好的和差的作文活动，在活动中，以好带差，以点带面，看谁作文进步快，评谁作文修改勤。由于上述活动符合学生的心理特征，所以学生在愉快的写作环境中学习作文，无论是好生或差生都感到是一种乐趣，而不是一种压力和负担。
三、教给学生评改方法。
“授人以鱼”仅供一餐之需，“授人以渔”则可终身受用无穷。学生的作文评改也是一样。我们要“告诉学生，在作文之后，要多读几遍，发现有不通、不顺或者欠妥贴的地方，要一一加以纠正”（贾志敏）。从老师的评改示范（扶），到师生集体共评（半扶半放），最后达到让学生互评、自评（放），进行训练指导。这一点，我觉得武夷山实小赖彩英老师的“三读评改法”（《福建教育》2006.8）等已经为我们详细地做出了介绍，提供了课型范例，很值得我们借鉴。其环节是：
（一）示范评改，引导评价。
1、选择典型习作展示。
2、介绍“三读评改法”。一读，对照习作要求，看看是否符合；二读，补充不具体的内容，删去多余的；三读，看文章中是否有错别字，语句是否通顺流畅，标点符号是否正确。
3、学生按照“三读评改法”，畅所欲言，发表自己对文章的看法。
（二）分组讨论，模仿评价。
出示学生例文2，学生分组评改例文。
（三）同桌互改，体验成功。
同桌互相交换习作，先读一读，再做修改。将修改得较满意的地方和自己在修改习作过程中的收获说给同学们听，说说自己哪个地方改得好，要注意说出原来是怎么写的，为什么要这样改。
（四）自主修改，激情延伸。
这样，学生在自己的实践中，既学会了修改作文的方法，获得“自能改文”的能力，也深刻认识到自己作文的优缺点，悟出写作的方法，从而提高写作水平。
四、坚持常规训练，形成自改能力
学生修改作文的能力不是一朝一夕就能形成的，平时必须把阅读、写作、修改有机地结合起来，坚持“教、学、练”合一。
1、重视阅读教学，倡导“读写结合”
在阅读教学中，教师要有写作指导的意识，不仅要知道课文讲的是什么，更要让学生熟知作者的表达方法，要求学生每读一篇文章都要注意到每一个词、句对于文章所表达的中心思想所起的作用。注意体会文章的条理结构及前后内容联系，体会作者的写作技巧，从而不断提高赏析水平。
2、课内课外两条线，有写必改
坚持课堂训练作文与课外生活作文相结合。每次习作，除了集体修改范例外，还要根据大小作文的不同份量、要求、内容采取同桌互改，老师抽查面改等多种方式，做到有写必改，使写作和改作成为常规训练，从而促进修改作文能力的形成提高。
总之，作文教学中我们要教给学生修改作文的方法，培养自改作文的能力，养成作文后修改的良好习惯，使学生不但“自能作文”，还要“自能改文”、创造美文，最终达到提高学生欣赏和表达水平。
2015年