在《父亲的菜园》种植语文
——《父亲的菜园》教学反思
上饶县第二小学 张仕葵
由于组里的老师抬爱，上个星期很荣幸代表我们四年级语文组参加了学校的课堂教学大赛。在大赛之前，一直在想我上什么课文好呢？可能是由于初生牛犊不怕虎的原因，我选择了一篇略读课文《父亲的菜园》。当我告诉组里的同事我想上略读课文《父亲的菜园》时，组里的老师都投来了诧异的暮光，都表示有些怀疑，这时我才知道略读课文的另一些涵义：略读课文是块“难啃的骨头”，一不小心就会陷入精读的樊笼。
的确，在上课的时候，我更加深切地体会到了略读课文的难啃。但是在“略读课文”这片菜园深耕细作，某些方面也呈现给了学生和听课老师“诱人的翠绿”和“四季的丰收”。
一、
不藏不掖练习速读
在我们的语文教学中，往往讲究的是对文本的细嚼慢咽，精读细品，其实有一种能力更重要，那就是快速阅读的能力培养。在当今的资讯社会，知识纷繁，信息庞杂，如何快速的阅读，获取有用的信息，是十分重要的，是现代人必须具备的一种学习能力。
“学习略读课文，要学会快速浏览、获取信息，试着解决问题。”一进入文本的学习，我就要求学生快速浏览课文，划出描写菜地的短语。什么叫快速的浏览？不是逐字逐句的读，而是快速的读，夸张点说可以是一目十行；可以是扫读、跳读，要让学生学会放弃，学会跳跃，学会捕捉，不要驻足不前，要剔出干扰，提取对自己有用的信息。我想，只要我们一直这样坚持训练，学生也一定能在一次一次的训练中习得速读的能力，也一定会提高学生的阅读素养！
二、
不枝不蔓显略读
略读课文如何教，我们曾经有过很大范围的讨论，达成的共识是略读课文不能当精读课文教。但是现在的略读课文又陷入了另一个死穴：只在文本的字面上泛泛交流，浅尝辄止，水过地皮湿。
在我的课堂上，我紧抓“这菜园巨大的变化，归功于父亲的什么？”在学生小组学习的时候，我有着不同的教学预设：非重点语段，学生点到即可；重点语段却要精读品悟。在此，我对非重点语段与重点语段的取舍是有原则的：1、深悟内容的需要。2、学习语言的需要。3、训练写法的需要。在的课堂上，我努力让学生在精读品悟的语段中结合内容的理解、语言的分析以及习作的渗透。
三、
表达形式不折不扣
学语文，首当其冲的是学语言，凭借文本的表达特色，敏化语言颖悟力，习得语言表现力。“一个人的一言一行，一举一动，往往表现着这个人的特点。”在课堂上，我始终关注这个写作特点，引导学生涵咏咀嚼。
如在教学本课中“丢”这一动作时：
师：从“一丢”、“一抓”、“一冲”，你感受到了什么？
师：如果是拍电影，你觉得这是快动作还是慢动作？可以用哪个词语形容？
师：我们来模仿一下“丢”。
师：演着演着，你发现“丢”和“放”有什么区别吗？
师：这一个“丢”字，可以看出父亲是一个怎样的人？
一个“丢”字，散在句中，平淡无奇，但是我却看在眼中。
四、
问题与不足
在教学过后，我虚心听取大家的意见，做了如下总结。1、教学内容量太大，导致某些环节处理的不够细致，特别是与学生交流的时间不够充裕，读的时间也无法充分的保证。2、学生口语交际的能力有待全面提高。有一部分孩子的口语表达能力提高很快，积极性也高，相对的另一部分孩子的表现则不尽人意。我想这可能也与自己平时在课堂的训练中忽视这部分不太爱表达的孩子有关。在今后的课堂中，与学生间的口语交际训练得加强，争取大面积的提高孩子的说话能力。3、加强对学生阅读能力的培养。课堂学生的表现来看，学生的阅读理解能力方面差距还是不小的。特别是很多孩子的表现是很被动的，在教师的引导下是一个样，自己学习的效果又是另外一个样。
总之在课堂上，有几个在我看来有点亮光的地方，但是不可忽略的是我的课堂中存在着不少的瑕疵，希望我在以后的教学中能够用心向前辈学习，同时多狩猎理论知识，为学生的学习做个引路人。
2015年