发展性评价的几个特点
评价改革一直以来都是课程改革的敏感问题。发展性评价作为评价的一种，它要充分体现出立足于学生个体和谐发展的评价新理念。因而有其自身的特点。
（一）侧重于对个体的纵向比较，关注个体在原有水平上的提高
发展性评价常常是针对某一个学生在某一方面的进步表现或存在的问题予以关注和评价。它侧重于对个体的纵向比较，关注个体在原有水平上的提高。以激励性评价为主，适当指出学生学习上存在的问题和不足，为孩子指明努力的方向是很有必要的。如，我们在批改作业时运用的批语：“你能把句子写通顺了，是个不小的进步。”“书写有进步，继续努力你会写得更好。”例如，在美术课上，对一位学生的绘画作业有过这样的评价：“你的这幅画内容很丰富，构图也很饱满，如果着色能细致些就更好了。”像这样对现有成绩的肯定并指明下一步努力方向的言语性评价可以有效地促进学生的可持续性发展。
其关键是教师要以发展的眼光来看待每一个学生。 （二）评价主要采用定量和定性相结合的方法
形成性评价主要采取定量评价和定性评价相结合的方法对学生的语文学习予以评价。 定量评价主要是星级评定或等级评定，其实过去的百分制评价也属于定量评价的一种。 对于定性评价，要求评价人客观描述学生语文学习的成绩和不足，多采用激励性语言，从正面引导学生、鼓励学生的点滴进步。可以是指出学生学习过程中的问题和不足，但更多的是表扬和鼓励性的话语，以及学习状况的客观描述。
（三）评价趋于多元化 1.评价标准多元化。
我们对学生语文学习的评价不仅从认知的角度对知识和技能的掌握予以评价，还从语文学习的过程与方法，情感、态度和价值观等方面来加以评价。重视关注其非智力因素的变化。
2.评价内容多元化。
形成性评价以课改基本理念为出发点，所涉及的内容非常广泛。
有课内的也有课外的，有基础知识，也有综合能力方面的，有共性的也有个性的，所涉及的内容很广泛。
3.评价主体多元化。
传统的评价就是教师对学生的评价，在评价的主体上，教师是单一的主体，师生之间是评价和被评价的关系。而当今课堂是师生交流和对话的学堂，以朗读为例，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）每个学段对学生的朗读能力都有不同要求的。师生依托文本，在彼此对话的同时，进行情感的融合和心灵的交汇，面对自然流淌的情思，教师要去悉心寻绎这种情感，在互动评价中让心更真，意更切，情更浓。教师还必须当好评价过程的引导者、促进者，避免学生的自评和互评流于形式，才能实现以评促读的效果。所以，教师的评价用语要恰到好处，既要有一定的激励性，又要能够引导孩子明确今后努力的方向。发展性评价要求教师转换自身角色，做评价的组织者和协调者，使评价结果更为全面、公正、客观
2015年