谈小学生作文的批改
单位：宜春市第二小学 姓名：彭焕斌 学科：语文
摘 要：作文教学是语文教学的重要组成部分，也是学生语文综合素养的集中体现。作文教学和作文批改不应该走传统化的道路，而应该多元化。有的放矢的运用不同的作文批改方式可以增强学生对写作的兴趣，减少教师的工作量，并能取得较好的效果。
关键词：作文;批改;方式;效果
奋战教学一线的语文老师，经常会看到中小学生的作文上留下了老师一个又一个的圈圈画画，可是，学生的写作水平提高了吗？教学目的达到了吗？这恐怕得让我们深思……同学们说到写作文抱怨声声，老师们说到批改作文，个个叫苦连天，这可是累了老师，苦了学生啊！老师学生都努力了，可效果却不尽如人意。在学生的作文中存在着比较普遍的虚假现象，假话、空话、套话多，作文水平低，这是老师的失败，教育的失败啊！针对上述情况，作为语文老师深感自责，同时也感到肩上的重担。教师要和着时代的节拍，善于引导，改变观念，勇于创新。
针对作文教学中存在的这种现象，采取各种批改方式，增强学生写作兴趣，就显得很有必要了。
应该怎样在教学中把作文批改这一环节成为作文教学中教师与学生的一个重要的交流平台呢？笔者认为有的放矢的运用以下几种批改作文的方式是能够取得较好的效果。
一、学生批改
（一）学生自我批改
以往学生的作文，教师批改完后就没事了，根本没有让学生在同学面前展现自己才华的机会。学生的表现欲受到抑制，纵有很精彩的生活见闻，也无法与同学共享，更谈不上学生创新思维的培养。运用开放式作文指导，就是要从实际出发，开通各种渠道，让学生的习作展现再来，与同学互相交流、取长补短、共同进步，让创新意识得到呵护、培养。
具体做法是：教师将检查后的学生习作发还给学生本人，由教师在课堂上对该次作文的批改要求做出讲解后，请学生当堂自行批改自己的习作。
此法效果：学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。它能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。这种角色互换，还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。
（二）学生互改
组织学生进行作文的互改，这是一种很有意义的方法。同时，学生在批改过程中，能饶有兴趣地吸收他人的长处，在直言不讳指出他人短处时，对自身也是一个提高。而学生用自己的学生腔语言为同学批改，可能更容易为同样是学生的被批改者所理解。只要学生批改得大体正确，不失为一举两得的好方法。这样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。
批改前师生共同商定标准，让学生批改有据可依，我的方法是这样的：
首先，与学生共同商讨作文评改标准，大致分为字体和标点、内容、结构、表达、语言、创意等几方面。
其次，有安排地将学生的习作发给不是本人的学生批改。
对学生批改后的作文，教师不能采取不闻不问的“放羊式”的方法，因为毕竟学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅，所以，教师应在学生批改的基础上，参与学生的批语，再次批改。教师的批语应尊重学生的观点，多用鼓励性的语言，不宜对学生的作文内容和批语作较大的改动，以防挫伤学生的写作积极性。
此法效果：把主动权交给学生。这种方法可提高学生最基本的也是重要的能力——分析问题和解决问题的能力。这样做使每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。
二、教师批改
1.简批与细批相结合
由于习作的种类多，练习的次数多，因而我们不妨采取简批与细批相结合的方法来处理同学们的习作。对同学们的日记和单项练习，一般采用简批，有时只写一句感受，有时只对某类题型做综合分析，有时则提出一条意见；可是对于某些专题的作文训练，却要花大力气或较多的时间去详细批改，有些改动大的，改写的字数几乎与原文对等。
此法效果：能够有针对性地对学生做出指导，既不浪费时间又能起到好的效果。
2.教师讲与学生谈相结合
在作文的批改与讲评中，应处处注意以学生为主体、教师为主导。在全班范围内讲评作文时，共同存在的问题由教师讲，其它方面以学生谈为主。学生可以谈印象，评优劣，尤其注重让学生谈自己的构思过程和创作体会。
同学们的切身创作体会远胜于教师说教。在每次作文教学中，同学们都争着谈自己的体会，在漫谈中明显得出两种结论：成功之作大都是经过长时间的精心构思，对主题的确立，写作的角度和对素材的选择、取舍等都进行了反复的推敲，写后又进行了反复的修改。而不太成功的作文大多是在临交之前才仓促动笔，或是在未考虑成熟前就轻易下笔，抱着边想边写的态度。
此法效果：在同学们的漫谈和讨论中，不仅对下次的写作起了很好的指导作用，同时也端正了同学们的写作态度，激起了他们竞争的欲望。
3.当面批改
每一次作文批改都要成为一次与学生的诚恳交流，在学生的心灵与情感上产生良好的影响。因此，当面批改会是与学生诚恳交流的良好机会。
当面批改法在实施时，有两种做法：
一对一，即一个教师对一个学生。采用这种做法，教师可以对某一学生作文中出现的毛病——大到篇章结构，小到词句标点全面进行诊治，在批改中师生可以直接对话。
此法效果：此法能在亲和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱，更愿意接受教师的指正，更容易理解教师的评判。
一对几，即一个教师对几个学生。采用这种做法，教师应事先把全体学生写作中国表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改（每批以四）五个学生为宜）。如第一批学生语言啰嗦、不简洁的原因及如何克服；第二批学生说话前后脱节，就着重指出他们的词语照应；第三批学生逻辑思维有错误，就着重指出他们的逻辑思维错误……
把对学生的个别评讲都作了详细记载，把每一次的作文得分等级登记在记分册上，因此，哪些学生还没有当面批改过，一目了然。把与学生的当面批改当成是一次与学生的平等的对话，先是讲作文中的可取之处，给学生以成就感，然后一一指出文章的不足之处。这样长期坚持下去，对学生作文水平的提高的确起到了良好的效果。
此法效果：能够使学生的注意力集中，对教师的批改能牢记于心，以后不再重犯类似的毛病。
4.直接批改与间接批改相结合
作文本收上来之后，教师可就好、中、差三种类型学生的习作批改若干本，小结出此次作文同学们的一般思路和写法，指出明显的优点和缺点，指出怎样创设新颖的构思，避免泛泛而谈。然后，面对全体学生讲述后，再由学生阅读、修改自己的作文，或同学之间互改也行，并写出评语和分数，教师最后阅定。
当然，提倡让学生自评互改作文，决不可无组织地放任自流。教师平时要以严谨的工作作风去培养学生认真批改的态度，要以良好的榜样和典型的示范让学生熟悉教师批改的方法，要以精心的设计使学生逐渐能正确、全面地评价作文，并提出最佳修改方案。
此法效果：批改速度较快，节省时间。适用于简单、学生较熟悉的题目。
总之，批改作文是作文教学中重要的一环，批改作文的方式多样，老师应有的放矢将会取得可喜的效果。当学生掌握了批改方法后，学生本身不再是走马观花地浏览后面的评语，而是仔细阅读老师、同学给他们指出的错误，进行矫正。逐渐学生就能够掌握了一些写作的技巧，扬长避短，扩展写作题材，提高写作兴趣，进而提高写作水平。这样既充分发挥了学生的主体性，也让老师从辛苦的作文批改中解放出来。
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2015年