培养学生解答应用题的能力
怎样来提高小学生解答应用题的能力，笔者从多年的教学实践出发，总结归纳出了三种较为行之有效的方式方法：（一）加减应用题应从一年级着手；（二）比“多少”的应用题的教学是二年级数学应用题教学的重难点。（三）倍数关系的应用题是三年级教学中的重中之重。
有不少小学生数学成绩老在及格线上徘徊，原因是什么呢？就是解答应用题的能力差。教师讲得口甘舌苦，学生解答不出来。则为之发生畏难情绪，心灰意冷。经过找学生谈话，个别辅导，不难发现他们对起码的概念模糊不清，理解不透彻，解答失误。
（一）加减应用题应从一年级着手
一年级学生入校不久，识字比较少，观察欣赏是他们的爱好，要通过不同的图形，直观地了解。同时教给他们相关知识。“？”这是提出的问题，也就是要解答的问题；这是告诉我们的问题根据已知求出未知。
对于这个图首先让学生观察图中有些什么？（左边）有个3个蛋，（右边）有4个蛋，一共有？多少个蛋？7个蛋是怎样来的？怎样列式？
图上有7个气球，分成两边，（左边）有几个？右边有几个？左边的怎么样？右边的又怎么样？怎样列式？
这样学生通过多次观察、说话，口头表达能力提高了，无意识地掌握了“一共”、“原来”、“剩下”……等概念，对应用题产生了浓厚的兴趣，加减法应用题有了初步的理解，能力提高了。
（二）比“多少”的应用题的教学是二年级数学应用题教学的重难点。
要突出重点、分散难点。重点是要弄清谁和谁比，求什么？难点是谁是标准量，谁是比较量，谁大谁小，用什么方法，怎样列式计算。
如，二（1）班有学生40人，比二（2）班少6人，二（2）班有学生多少人？即二（1）班和二（2）班比，求二（2）班有多少学生。
标准量是：二（2）班学生数，比较量是二（1）班学生数，二（1）班比二（2）班少，则二二（2）班比二（1）班多。求多的用加法，
列式是：40+6=46 二（2）班有学生46人。
又如，二（1）班有学生40人，二（2）班比二（1）班多6人，二（2）班有学生多少人？
已知标准是40，比较量是二（2）班比二（1）班多6人，求二（2）班的人数。
列式：40+6=46
通过不同的线段图，弄清楚标准量和比较量，这两个量谁大谁小，谁比谁多，谁比谁少，是解决这一类应用题的关键所在，不弄清这一难点，见到“多”字就加，见到“少”字就减是大错特错的。
（三）倍数关系的应用题是三年级教学中的重中之重。
倍数关系的应用题，丝毫不能马虎，走过场，教师应高度重视。解答倍数问题应用题的关键是弄清一倍数和几倍数这一数量关系，谁是未知条件，谁是已知条件，从已知到未知，用线段图帮助理解题意，比较直观，容易解答。
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②乙数是20，甲数是乙数的3倍，求甲数。
列式是：① 60÷3=20 （已知3倍数，求1倍数）
② 20×3=60 （已知1倍数，求3倍数）
即已知1倍数求n倍数用乘法，已知n倍数求1倍数用除法，掌握了这些知识，倍数应用题学生就能迎刃而解。
总而言之，这三个年级段，三类应用题，学生能解得心应手。学生从思想上得到解放，能喜欢上应用题，以后学得轻松愉快，教师教得满意舒畅。从低年级抓起，培养学生解答应用题的能力势在必行，同时也能收到立杆见影的效果。
2015年