朗读是语文教学的精髓。朗读教学更是让我们接近作者的心灵，体味作品的情感，也从而让学生的思想得到升华。正是在平时的教学中，我狠抓了朗读教学，在创新的教学路上，朗读让我的课堂绽放出了精彩。
一、朗读，创设情境，自读反思
兴趣是最好的老师。让学生有一种想读、乐读、爱读的冲动，是朗读教学的首要任务。好胜、好奇心强是小学生的心理特点，我在阅读教学中就抓住了这一特点，巧妙地创设出有效情境。因为，常在我们的课堂中看到：当学生思维“卡壳”时，我不急于完成教学任务，或喊一名优生回答，或自己干脆把方法与答案讲出来，而是耐心而适时的等待为学生提供一个思维的空间，这样学生的个性创造性得到了张扬。正是我在朗读教学指导中给学生留足读书、自我反思、自我品味的时间。经常让学生自己试一试；想一想，读一读。这样，学生朗读的天空就出现了一定的绚丽多彩，从而也达到了提高朗读教学的效率与质量。于是，我深深地体会到了：在语文课上一定要指导学生掌握正确的朗读方法，加强有感情地朗读训练，让朗读成为课堂教学的亮点。
二、朗读，主导范读，多管齐下
教师范读是语文课堂最基本、最常用的教学方法。一些文字优美的课文片断，学生朗读起来有一定的难度，教师正确、流利、有感情的范读，可以把文章内在的情感通过语调的抑扬顿挫充分地表现出来，把学生引入到优美的语境中，使学生对文本语言有所顿悟，给学生在难读之处树立起朗读的榜样，让学生在自读比较中对自己的错误有所反省，从而悟出其朗读方法，提高学生的朗读水平。
（1）范读，选择时机。我一般不在学生读课文前范读，这样做，告诉的成份太多。当学生读得不尽如人意时，我才范读。“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣，指导学生朗读时，在初步感知课文后，让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏，注重声调和音量外，还要求学生满怀感情地读，读出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会。这样学生在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。
（2）表演，感悟体验。表演朗读是小学生喜闻乐见的朗读形式。教学中，我在学生理解课文的基础上，注重给各个层次的学生创造表现的机会，让学生自选角色，自己分析，进行表演朗读，借助表演充分发表自己的见解，展现自己的朗读才能。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，学生就能很好的把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形，又忘了说。这时，我让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信学生有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，表演读就能取得较好的效果。
（3）逐句领读，培养语感。德国哲学家黑格尔有句名言：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”如果教师能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染，自自然然地受到熏陶，且能不断地提高读书的兴趣。当老师声情并茂地读完一篇比较难读的文章后，学生早已跃跃欲试了，这时可采用逐句领读的方式，进一步强化学生的语感训练。通过领读，就可以引导学生读准字音，了解重音的确定、停顿的时机、节奏的掌握、语气的舒缓、感情的处理等，只需“转轴拨弦三两声”，便已“未成曲调先有情”了。这种“授之以法”的形象直观的朗读指导，更能对学生起到引导、启发、激励、帮助和感染的作用。学生通过长期的耳听、口读、心会的训练，能增强他们对语言文字的敏感。
（4）巧用齐读，提高能力。针对学生朗读的水平和特点，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齐读的功效来提高整班学生朗读的能力。齐读时，有利于教师发现问题，集中指导，也有利于学生之间在读中互相纠正，互相体会。特别是对那些平时语感较差，朗读能力较低的学生，这就避免了个读时的胆怯和尴尬，更有利于他们在一种轻松、愉快的心情下，在和谐、活泼的氛围中，积极参与朗读，有利于找到朗读感觉，发现朗读规律，掌握朗读方法，增强对语言文字的感受能力，树立朗读的信心，从而体验到一种成功的乐趣。
（5）以朗读，促理解。语言文字使我们了解文字、体会作者思想感情的桥梁和渡口。我在朗读的教学，让学生凭借语言文字读进书中去，把作者的感情转化为自己的感情。如，我在教学《草原》时，是这样教学的： 课文中有这么一段情真意切的文字:“这次，我看到了草原。那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜。天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我的的愉快”这段文字表现了作者初到草原时的喜悦心情和草原的美丽、辽阔。
第一步，先通读，体会短句、长句、对偶句和轻重音及停顿节拍的气势变化。
第二步，再粗读，体会草原的美丽和辽阔。空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，而连用了两个“那么”，就把作者对祖国大好河山的赞美表现的淋漓尽致。
第三步，默读，进一步体会由这一切而带来的作者感情上的宣泄：“总想高歌一曲，表示我所抒发的对祖国壮丽河山的赞叹之情，引起学生的共鸣。
第四步，利用多媒体出示的草原美景，在理解的基础上指导朗读，学生的情感进一步的表达出来。
第五步，大多数学生在练读后纷纷举手要求表情朗读。我知道他们已经懂得该怎么读了，于是在指名朗读后要求学生评议:“他哪儿读得好，哪儿读的不好，该怎么样读？”经过评议，促使学生认真听，动脑筋，取长补短。
由此，我又体会出：朗读训练，是在理解内容的前提下进行的。因此，学生读起来就会自觉调动感觉、知觉、表象、联想等心理功能去触摸语言整体的存在，同时学生的情感也会随着朗读活动的深入，与作者产生思想共鸣，使朗读训练落到实处。这么一说，让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶，读得潸然泪下。“设身处地的，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”（叶圣陶语）。
“学文入门在读书，学文入境也在读书。”《语文新课程标准》实施后，新课程中更强调培养学生的自主能力、良好的语感和整体把握能力，更重视提高学生的品德修养和审美情趣。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。
总之，朗读可以帮助学生发展口语，培养语感，熟悉语文规律，加深对课文的理解，领悟文章精妙之处。能调动学生学习语文的积极性，培养学习语文的兴趣。朗读作为一种教学手段，朗读这种方法还可以广泛的运用到各种文体的教学中去，运用好这种方法对搞好教学具有实用价值和普遍的意义。叶老说：“教是为了不教。”指导学生朗读课文作为“教”的一种，可以使学生通过口、眼、脑等器官的活动，去充分理解课文，产生良好的语感效应。一旦学生为作品的内涵所吸引，被作品的情感所打动，被作品的意境所陶醉，那么他们学习语文的自觉性就已逐步形成，他们的主体作用就要逐步乃至充分发挥。久而久之，“不教”这语文教学的终极目标也就达到了。
2015年