利用学习的物理知识，整合其它科学知识进行制作、发明，提高动手制作能力、创新能力和创造意识。一个伟大的发明家、工程师，都是从少年时代的各种小制作、小发明开始的。有时，对一项技术的小革新，都闪耀着学生们智慧的火花。
如；在学完《磁场》，学生们自行设计制作“指南针”。李林同学对这一过程刻骨铭心：他找来几根大头针、缝衣针、子母扣。将磁化后的缝衣针穿到子母扣上，让大头针当支架，便做成了非常灵敏的指南针。但大头针必须用手捏着，不能放到桌面上。怎样使大头针有一个较大的“底座”？他先后试用了纸板、萝卜块，效果都不理想。后来，又改用图钉当底座，效果也不理想。教师及时鼓励：“效果一次比一次好。再想想。这可是你制作的一个技术难题，任何发明、制作都不是一帆风顺的。老师相信你能解决这一技术难题”。后来，他带来的作品别具一格，底座也最稳定。他是用蜡油把大头针固定在纸板上当指南针底座的。我问他怎样想到的。他回答：昨天晚上因为停电，在点蜡烛写作业时，把蜡油滴在桌面上，让蜡烛立在桌面上想到的。
由此看来，不经意间的一个小动作，一个事实，都能给学生以启发，激发学生创作的灵感，碰撞着学生智慧的火花。不仅加深了学生对知识的巩固和应用，更重要的是培养了学生的创新意识，提高了他们的动手操作能力，激发了学生探究的热情，增强了学生克服难题、改革技术的信心。
总之，通过课题的研究，我们清楚地认识了“从生活走向物理，从物理走向社会”的内涵，进一步更新了自己的教育观念，转变了学生的学习方法。使教师的教学行为和学生的学习行为得到了彻底的改变。
2015年