小学思品课中体验式学习的探究
小学思品课要树立育人为本的教学理念，推进素质教育就应该特别关注和重视学生的体验式学习。所谓“体验式学习”，是指让学生亲历某件事（包括心理上的亲历和参与实践亲身经历或“亲为”），从中获得真切感受，以提升道德认识，并激发起相应的道德情感。新课改下小学思品课程是以儿童社会生活为基础，源于他们对生活的认识，体验和感悟，引导他们比较全面，客观地发现和认识生活，是从儿童自己的世界出发，用儿童自己的心灵去感受生活的体验性课程。苏霍姆林斯基说过“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲自体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。”《品德与社会》课标中也指出品德课学习应“注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察，体验，感悟社会，获得对世界的真实感受。为此，我在小学思品课教学过程中进行着体验式学习的探究。
一、 小学思品课体验式学习的特点
体验式学习是学生在实践中获得知识，形成技能，提高思想认识的一种学习方式。这一学习方式和学习过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成。因此体验式学习具有以下几个特点
1、自主性：在体验学习的过程中，体验者的主体地位得到确立与保证，真正成为学习过程的主体。体验式学习强调学习者积极主动地参与，没有主动参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。在体验式学习中学生由被动接受学习向主动学习的转变，对于培养学生的思想道德素质具有独特的作用。
２、活动性：现在思品课教学课堂上一般是以活动式为主的教学模式，学生可以在活动中进行体验式学习。学生在教师的指导下，通过直接参与调查、观察、实验、讨论、制作、表现、游戏等各种活动产生真实的感受和情绪体验，丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，培养了学生的体验能力。
３、实践性：思品课教学是以改造学生的主观世界为主要目的的实践活动，在学习中应借助一定的物质手段，教学形式上采用学生喜欢的多样化的活动形式，研究方法、表现和交流方式，不断延伸与扩展活动，让学生在活动中自觉体验、感受、领悟，促进他们主体精神，实践能力和创新意识的发展，培养学生的体验习惯，内化道德认识。
二、 思品课教学中体验式学习的策略
（一）、情感体验式
情感体验式就是指教师运用道德情感体验点，引导学生通过想象联想，对比和心理换位思考等途径，实现道德情感的共鸣和升华。情感体验包括两个层次，第一层次是直觉的情绪体验，要求教师善于捕捉和优化道德情感引发点。因此，在教学中教师常常要搜集一些与学生很贴近，很新颖的事例；借助多媒体设置问题情境和悬念等来启动学生直觉的情绪体验。例如，在学习《注意交通安全》一课时，我先播放几组遵守交通规则与不遵守交通规则不同后果的场面的录像，引导学生进行心理体验：人人遵守交通规则，秩序井然，我们的心情怎样？如果大家都不遵守交通规则，血淋淋的交通事故不断，你又有什么感受呢？我运用强烈的对比和生动的场景并通过换位思考、情绪体验，构建了课堂上积极的心理环境，让学生自觉接受要遵守交通规则的道理，认识到不遵守交通规则将会付出惨痛的代价，养成自觉遵守交通规则的习惯。
情感体验的第二层次是道德情感体验。它是在学生直觉情绪体验的基础上发展到对社会性情感的体验，为了激发学生的道德情感体验：首先，要引导学生借助多种感官，通过对课文内容、插图的学习、观察，全面感知和理解道德形象；其次，要调动学生已有的生活经验，引导学生对道德形象作肯定或否定的评价，体验自己所表现的爱与憎，满意与讨厌的情感。如，《尊师情深》一课揭题后，师就领着学生去发掘，体验教材中的情感因素。师先组织学生小组交流讨论：教师节到了，你们将要怎么做？通过小组活动引出尊师情感。接着学习课文中陈景润是怎么尊师的？见到老师，陈景润是怎么想，怎么说，怎么做？我们要怎样向他学习？通过观察插图，展开想象，进入到情感氛围中，从陈景润的言行举止，激发起学生情感体验后，再引导学生对照现实生活，使他们更深刻地认识、体验到尊敬老师就是尊重老师的劳动，以实际行动汇报老师。
（二）、操练体验式
操练体验式是指在教学过程中，有目的地切入主体性活动，让学生亲自动手，亲自操练，在试一试，，读一读，做一做，画一画，算一算，练一练的活动中，获得真切的情感体验。操练体验式主要有以下几种：
1、巧设游戏，互动体验
根据思品课教育主题和教学内容，在教学中，教师可以巧设游戏活动（如搭积木、猜谜语、唱歌、跳舞等），通过师生共同参与，互相作用，让学生得到充分的体验，从而创造性地实现教学目标。如教学《学好各门功课》一课时切入游戏活动，让学生先用小方块和圆柱形积木搭高楼，再观察不断抽出圆柱积木后发生的现象。通过游戏活动，学生就会体验到，盖高楼的基础一定要牢固，学习也一样，不能偏科，要全面打好基础。再如《心中有阳光》，活动一开始，教师让学生分成四组，分别送给每组一件礼物：一张白纸、一块石头、一片落叶、一个空可乐瓶。然后问：“如果用这些普普通通的物品代表每个组的同学，你们能说说自己有多少用处吗？”学生拿着礼物，摸一摸，折一折，比划比划。各组学生经过热烈的讨论，说出了一大堆的用处，体验到“天生我材必有用”。学生有了自由活动和展示自己的机会，处于主动实践、积极思考的探索状态。通过让他们在探究过程中去感受、去发现、去评价，从而不断建构属于自己的知识，逐步发展体验学习的能力。接下来教师让学生玩一个“黄金广告——亮出我自己”的游戏，设计一段广告来推荐自己， 先让学生分组说一说、演一演。教师在各小组中听一听，看一看，适当参与活动。然后请学生上台推荐自己，展示自己。通过充分发挥作为共同活动的师生群体的交互作用和创造力，使课堂充满生气与乐趣，焕发出生命的活力，使学生在互动中强化了体验。
2、借助多媒体展示，表演体验
在课堂上，用多媒体展示来创设情景，让学生充当其中的角色，使学生在入情入境的表演中得到深刻的体验。如：《做有礼貌的客人》一课的教学，我用多媒体展示出多幅图画，生看图，分角色演一演做客的基本礼节。通过角色表演，让学生体验到做客要文明礼貌，才会受到欢迎的情感。再如：学习《公共场所守秩序》时，让学生演一演“假如没有公共秩序”的情景，从中体验到自觉遵守公共秩序，保证活动正常进行，大家心情都愉快的情感。
教师在运用操练体验式时注意到了学生的心理训练和行为操练的协调，让学生在操练中孕育积极的情感体验，围绕操练及时评价，让学生扩展感受，以进一步积累和加厚情感体验。
（三）、实践体验式
实践体验式就是让学生主体在实践中暂时把自己变为现实的客体，不仅站在客体的立场上观察和思考问题，而且直接作为客体中的一分子去生活，通过自己的亲身经历来认识客体。前苏联教育学家马卡连柯曾说过：在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。也就是说，学生的良好的道德品质只有在实践中才能形成。因此，为了激发学生的实践体验，一般可通过参与社会实践，设岗服务等方式来完成。
１、参与社会实践体验，即是让学生接触社会，开展调查、访问、参观、社会服务、搜集道德名言、谚语、格言等活动，让学生从社会大课堂中引发亲身体验。如：教学《家庭安全故事会》这一活动课时，让学生回家向家长了解社区内（或邻里）发生过的家庭不安全事例，开个故事会，从中体验到如何学会自我保护，注意防火、防电、防碰、防受骗。教学《向英雄学习》一课时，请同学们利用课余时间查一查书籍、画册、报纸、互联网等，收集爱国小英雄的故事和图片，也可调查访问当地一些老前辈的英雄事迹。从中体验到我们要向爱国英雄学习，从小热爱祖国，学好本领，长大了为建设祖国，保卫祖国出力的爱国情感。教学《尊重老师的劳动》时，让学生调查老师，了解他（她）一天的工作情况和作息时间表（包括到校、上课、听课、参加教研、辅导学生、批改作业回家备课所用的时间），具体算一下教师除8小时工作时间外，还要额外工作多少时间，从中体验教师为学生的成长所付出辛勤劳动，激发尊敬老师的思想感情。
２、设置“岗位服务”体验
按照知行统一的要求，将课内教育延伸到家庭、社会，并在家中和社区内设置相应的“岗位”，从服务家庭，服务社会的行为践履中孕育出相应的情感体验。如：教学《尊重各行各业的劳动者》，在社区内设置服务岗位，让学生当小小售货员，亲自站柜台，让学生当清洁工亲自参与打扫街道，擦洗交通护拦，让学生跟随父母到田间干活等，培养为他人服务的意识和能力，感受、体验普通劳动者的辛苦，激发服务他人，热爱劳动的光荣感。再如学习《注意交通安全》后，组织学生成立“小小交警队”，帮助小同学、幼儿园小朋友安全过马路，使学生真切体验到当警察的艰辛和光荣。
综上所述，在小学思品教学中大力实施体验式学习，为学生营造一个有利于体验的良好环境，使学生悟得真，辨得活，体验得实，为学生动脑、动手、动口、动情创造了条件，使思品课堂教学焕发生命的活力，使学生真正成为鲜活的主体，“每一节课都享受到热烈沸腾的多姿多彩的精神生活。”从而培养学生的体验习惯和体验能力，尊重学生的个人感受和独特见解，让学生积极、主动、愉快地学习，真正使每一个学生都得到充分地发展。
2015年