教学过程的设计是备课的重头戏，导入是其中第一个环节，“良好的的开端是成功的一半”。一个恰当而引人入胜的课堂导入犹如优美乐曲中的前奏、精彩戏曲中的序幕，能够起到创设教学情景、揭示教学内容的作用，从而为上好一节课奠定良好的基础；导入不仅仅是宣告一节课的内容，更是调整学生学习情绪、激发学生学习兴趣的起点，一节课导入的成败直接影响着整节课的教学效果。以下是我在教学中对导入的一些尝试。
一、视觉的感受——图片的直观导入
有目的地引导学生观察自己熟悉或不熟悉的事物、图画等，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力。学生对于不熟悉的图片，马上就会产生疑问：“这是什么东西呀？”，“今天又要学习什么内容了？”由此，自己可以很自然地导入新课。
1、通过课本相关图片导入
例如：在学习与免疫有关的疾病这节课，上课首先直接展示艾滋病感染者的图片，通过图片学生会感受到艾滋病患者的痛苦、病毒对身体的摧残。学生就会产生是什么原因使人的身体受到这样严重的摧残如何预防？等等一些疑问。让学生一上课就关注这种疾病的病因，带着问题去学习；激发其学习兴趣。
2、热点、焦点新闻图片导入
例如：在人与生物圈的教学中，要关注大气污染所产生的“温室效应”的环境问题，直接告诉学生温室效应是由于大气中的二氧化碳过多造成的，学生印象不深。为了加深学生对知识理解和掌握，我就展示了宝马汽车、我国生产的比亚迪新能源汽车图片，让学生选择自己将来买什么样的汽车？自己选择车的标准是什么？根据学生的选择做出我自己的评价，引导学生本着节能环保的标准准购车，同时根据为什么要选择节能环保的车，引出我们关注环境问题，即“温室效应”的产生原因和解决的办法。这样学生通过图片的引导，发现自己对“温室效应”的认识还不全面，激发学生要认真的去学习本节课的能容。
二、视听的感受——影音资料导入
影音资料可以给学生视觉、听觉的感受，多重刺激有利于学生加深对事物的印象，引起学生的注意，关注相关的问题，以及问题的解决的办法，这样有利于课堂学到的相关知识的应用。
例如：在学习人与生物圈这节课时，上课就直接播放我国南方出现的“疯长的一枝黄花”，以及有关“紫茎泽兰”泛滥成灾的新闻采访视频资料，让学生感受到外来物种入侵带来的后果。使当地的环境遭到破坏，原有物种受到侵袭，引起学生关注人与生物圈和谐相处等有关的环境问题，要解决这样的问题，需要用那些知识来解决，引起学生对生物圈结构和功能的关注，进而激发学生去学习本节课的内容。
三、身临其境——学生实验观察导入
通过实验的过程中或结果，引导学生发现问题，引起思考，帮助学生认识抽象的知识，激发学生的思维能力，使学生通过分析问题，探索规律。既长了知识，又学到了技能。同时学生通过实验操作，既动脑又动手，拓宽了学生的思路，使课堂气氛活跃，学生产生浓厚的学习兴趣。可以形成一条学习链索：实验→惊奇→兴趣→产生学习积极性（→学习需要）→探索（积极思维）→获取知识→能力。（产生自豪感）
例如：在讲述“渗透吸水”这一知识点时，自己提前一天让一个学习小组准备一个小实验，实验过程是：准备两个大小相似的马铃薯，并在马铃薯上挖两个大小相同的洞，分别注入等量的清水和30%的蔗糖溶液，标记初始液面高度。然后在课堂教学中，由参与实验的学生先介绍操作过程，并展示实验结果。（放清水的液面下降，放蔗糖的则液面上升；放清水的马铃薯硬，放蔗糖的马铃薯软。）再联系日常生活中，给蔬菜喷洒清水能保持新鲜，而腌制咸菜时会出现大量的水渗出等现象，使学生建立一个植物细胞在高浓度溶液中失水，在低浓度溶液中吸水的基本印象，然后再进一步通过半透膜的实验来揭示渗透吸水的实质。
四、通过生产、生活实际问题导入
通过生产、生活遇到的一些实际问题、新技术或者新产品等，启发学生关注生活，调动他们的学习积极性。让学生有一种亲切感和实用感，容易引起学生学习的兴趣。
1、知识源于生活——生活实际问题导入法
在讲授生长素的生理作用时，提前一个月让三到四名学生在自己的教室养一盆观赏叶类的花，要求他们注意给花及时浇水，不要改变花盆的方向和位置，注意观察茎的生长方向。到学习这部分内容的时候，让学生直接观察这盆花的茎生长方向，会看到茎是朝向窗户的方向生长的。然后就提出问题：“为什么我们种植的花卉总是朝着窗户的方向弯曲生长呢？”在学生初步讨论之后，教师进一步设问：“什么物质与这种现象有关呢？”通过设问，学生的注意力高度集中，形成对新知识强烈渴求，这样就为教学活动的展开创造了前提条件。
2、知识能创造财富——生产技术应用导入
在讲授植物对矿质元素的吸收和利用这节课时，利用投影展示在一次农业成果展中的一棵：“番茄树”图片资料，让学生观察这棵“番茄树”与我们平常见到的番茄在长势、产量方面有什么不同？学生会说出“长得高大，产量高”，然后提出问题：为什么这棵“番茄树”能够在无土的条件下很好生长，下面的培养液为它提供了那些营养？在生产的过程中需要注意那些问题？学生可以讨论，然后根据学生讨论的结果去针对性的讲解和分析。最终得到结论，植物生长需要的是矿质元素和水，结合矿质元素的吸收原理，在生产的过程中为什么还要注意通入一定量空气。
2015年