中国大多数的英语教师和学生看来，英语写作的教与学都是一件极其费力的事情，本人多年来从事初中英语教学，对此感触尤为深刻。英语写作是语言逻辑，语言习惯，语法结构的综合体，是听、说、读、写四种技能考查中对学生要求最高的一环。近几年高考作文命题贴近学生生活实际，对学生实际运用英语的能力和联想力都 有较高要求，这无疑给高中英语作文教学提出了更高的要求。然而从近几年高考书面表达题的评卷抽样结果来看，学生的整体得分情况与预期还有一定的距离。那么 教师究竟应该如何引导学生，使他们有效地提高写作能力呢？
二、学生英语写作中面临的主要困难和存在的主要问题
本人经过了两轮的高中英语教学。从平时作业的批阅以及与学生的交流当中总结出学生英语写作的困难主要有语言的表达（包括词汇，语法，思维方式）和作文的内 容、结构（包括如何开头、结尾和选择恰当的展开方式）两大方面。平时学生的习作中普通反映出以下的问题：写作内容贫乏，用汉语思维方式遣词造句、组段谋篇、文句支离破碎、缺乏衔接、语法错误多以及不符合英语国家文化习惯等。语言方面出现的问题又可细分为以下几个方面：
⒈ 语法错误，主要是动词时态和单复数的错误；⒉ 用词不当，主要是对同义词的内容函义或联想意义把握不准；⒊ 汉语式思维影响了英语的表达，学生习惯于把汉语一字不变地照翻译成英语，找不出地道的符合英语习惯表达的词语或句型；⒋ 句式单调，缺乏变化，常以简单句为主，不能根据需要灵活自如地选择使用并列句，复合句，现在分词，过去分词，独立结构等其他各种句式结构；⒌ 语篇结构织组松散，布局零乱，词句或断续、孤立、或重叠、拖沓、读来索然无味。
当然学生写作中有存在的题还是很多，但从以上的几个典型问题中不难看出我们的英语教学中培养学生的写作能力方面所存在的缺陷。我们的老师平时的教学过于重视 语言知识的机械性传授，而忽视语言思维能力训练。在英语写作教学中，我们总会觉得除了教会学生一些常用语法规则、单词、词组、常用句型和写作格式之外，就没有什么可以再讲了。这种忽视英语语言思维能力训练的做法，结果是语法掌握不好的学生写出的句子语言错误一大堆，语法基础好的学生也往往只是把一些语法正 确的单句堆砌在一起，成了汉译英。另外让学生接触地道、纯正英语文章的机会少，英文写作技巧方面指导不够，学生想到什么写什么，内容贫乏不全，或缺乏创意找不到亮点而与高分失之交臂。
三、新课标对高中毕业生写作技能的要求
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）简称《标准》8级的写作技能目标要求如下：
1．能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；2．能根据课文写摘要；3．能在写作中做到文体规范、语句通顺；4．能分句用文字及图表提供的信息写短文或报告。
目标要求学生从简单的语言输出上升到应用语言做具体的事情，并能根据自己的体验和感受，运用多种词、语句和文体来表达各自具有个性的文章。而近年来的高考作 文无论是“减负带来的变化”还是“公园是否该收门票”以及“介绍所租房屋的地理位置和室内条件”都注重考查学生的语言实际运用能力。本人曾参加了高三毕业 会考的作文批改，从中也了解到在作文的批阅中鼓励和突出文体规范，语句通顺和对较高级词汇和句型的使用,因此我们要在写作要求、写作技巧方面正确指导学生。
我认为写作没有速成的方法，写作能力的培养是一个长期的，渐进的过程，必须分阶段有步骤地进行。本文侧重介绍几种提高学生写作兴趣的训练方法，培养学生的英语思维习惯。循序渐进，由简单到复杂，从而逐渐提高英语写作能力，引导学生走上英语写作至高点。
四、高中英语写作能力的逐级培养
英语写作是一种根据具体情况综合利用已习得的英语语言知识和英语语言使用规则进行信息输出的过程。这种输出过程是建立在拥有一定量的信息输入的基础上的。因此，我们的写作教学应该注意以下几点：
1．与听、说、读的训练相结合。听和读在吸收信息、学习语言上具有同样的作用，仅是方式不同。说和写都是输出信息，表达思想感情，也只是方式不同。在说的基础 上练写，先口头叙述后书面表达，说就成为写的准备和演习，并可防止和减少笔头作业的一些错误。听说读写有机结合将会事半功倍。在这方面的教学实践可采用以 下方法：
⑴ 听的训练。每授完一个单元，可选出课文中出现的含有重要句型、短语、单词的句子对学生进行听写，而不要仅停留在要求学生进行单词听写。这样有助于学生掌握重点短语、句型、收集有用的句子。课外可找一些英文版电影如《朱罗纪公园》、《小鬼当家》等语言易懂的影片播放给学生收看，避免老让学生听一些单调枯燥的听力录音材料，同时让学有多的机会接触到地道英语，也提高学生接触英语的兴趣。
⑵ 读的训练。向学生推荐适合中学生 阅读的报刊、杂志，如《英语画刊》、《21世纪报、中学生版》、《英语周报》等。在非自然英语环境中，英语学习者只有通过阅读才能接触大量地道的书面语 言，也只有在有足够量的输入前提下才会有输出。通过阅读保证足量的语言输入应是加强写作能力培养的一种有效途径。科学地说，阅读与写作之间应该有“阅读 ——理解——欣赏——借鉴”这样的一种关系。因此我们既要着眼于学生对材料的理解，还要注意引导学生从总体上审视和鉴赏材料的语言，结构和组篇技巧，吸取 其精华，提高自己的写作能力，达到理性和实践的升华。
⑶ 说写转换，说写结合。课前两分种可以让学生做News report，必须介绍当天班中、校内、国内外发生的重要新闻，说的内容是自己先写的东西。另外，说写转换也可是让学生先说后写。新教材中有一个环节是 “Speaking”可以让学生在课堂上以小组为单位讨论再发表意见，课外以个人为单位形成文字写下来。此外，复述课文也是培养学生说的能力一个有效途经 之一。要求学生把口头所复述的内容用笔头表达出来又可以锻炼学生书面表达能力。先说后写，学生有课堂口述作基础，课后写起来就会更加迅速、准确，且能弥补口述中存在内容与表达的不同，反过来促进口头概括的准确性。这样以说促写，以写助说，学生的说写水平自然而然会提高
2015年