2015年12月13日
2015-2016学年江西省中小学教师远程全员远程培训
主编：曾湖贤 责编：匡志兵 罗小文
2016年高考备考的思考（黄恕伯）
一、现实高中物理总复习中存在的一些问题
1.过分重视教辅，忽视对考纲、教材的研究
2.年年变换教辅，严重影响教学研究和备课
3.大运动量训练，错误理念降低了教学效率
4.教学目标混乱，对各阶段性目标缺乏研究
……
高考三轮复习目标和策略的制订
(1) 第一轮复习
●全面、细致地复习全部知识、不遗漏
●重视从不同侧面理解知识，拓展情景、灵活运用
●培养学生具体分析的习惯，而不是死套“方法”
●避免高考综合目标一步到位，否则将对第一轮全面、细致的复习目标产生冲击。
近几年物理高考12道必考题中，绝大部分都属于第一轮复习的目标，并没有较大的综合性。
(2) 第二轮复习
① 目标：
●重在发展能力，侧重发展分析综合能力，重在训练学生运用多知识点综合解决问题的思路。
●也兼顾知识上的认识，但不是重点，不对第一轮复习“炒现饭”。
●积极关注解题素质的培养，但采用的是“渗透”方式，积累感性认识，不系统总结，不把第三轮复习的目标提前完成。
(3) 第三轮复习
编者按：以上是我省物理特级教师黄恕伯老师的讲座部分摘录，觉得切中高考复习要害，特选供老师们学习参考。
各位学员：研修学习近两个月，随着班级学员人数不断增加，还有学员没及时提交研修作业、研修成果作业。请及时完成学习，并按要求提交作业。祝研修愉快！
怎样命好一套高中物理考试题？
怎样才能命好一套高中物理考试试题，对于这个问题有许多的看法，但要真正地命好一套题，却不那么容易的。对学生进行平时考试，对于我们来说是家常便饭的常事，但是，我们许多同事包括我自己在内，却很少去认真研究，也很少严格按照知识点的要求和考试大纲的要求去命题，而是到网上去找一套题，或者把自己平时积累的题，修修补补，凑成了一套题，也有的喜欢从外面买来一套题，就印好发给学生进行考试，结果是往往不尽人意。所以我们命题时要掌握好以下几项原则
（一）命题的原则：
1 、课程标准是命题的主要依据。试题、试卷的编制必须依据课程标准，其内容、范围、深度不得超出课标的要求。
2 、必须保证试卷内容的科学性和准确性，并做到试题题型与考试内容一致，试卷容量与知识覆盖面相当，知识和能力的考核兼顾。
（二）命题的基本要求：
1 ．试卷命题须本着严格、科学、合理、适度的原则，试题的覆盖面、难易程度符合要求，题目数量、类型等方面得当。
（1）考试范围要涵盖前半学期所学内容
（2 ）题型要尽可能符合目前中考类型，题量要适中。
（3 ）试题内容应以考核基础知识与基本技能为主，同时要有一定的灵活运用所学知识和技能的试题和具有一定难度的综合试题，三者的分数比例为7:2:1 （较容易题：中档题：提高题）。 分数分配：（1）70％为基础知识题，试题出自教材中的例题、练习题、作业或者变形，难易适中，以上课时讲过的内容为主，保证学生得分率（2）20％为拓展题，体现学生运用已有知识解决问题的能力（3）10％为提高题，体现学生运用本身知识结构解决实际问题的综合能力。
（4）不要出怪题、难题、偏题。题量要充分，出完后老师要认真做一遍以了解试卷难易度和完卷的大致时间，避免大部分学生不能完卷或提前很多时间完卷的情况出现。
2 ．试卷要字迹清楚，格式要规范，
3 、试题要求内容准确，条件充分，语言简明，不生歧义。解题指导语要简明易懂，不产生误解。
4 、同一套试题，各个试题之间必须彼此独立，不要使一道试题的叙述与另一题的答案相互牵连，相互提示。
构建高中物理高效课堂初探
高效课堂学习以主动性、生动性、生成性为特征，以自主的程度、合作的效度、探究的深度为评价标准，达到学生在课堂上“学会”“会学”“学乐”“创学”的目的。我在十几年的高中教学中，碰过壁，尝到过“做无用功”的苦恼，在此，和大家一起探讨一下如何构建高中物理的高效课堂。
创设民主、平等、和谐的课堂氛围。要构建高效的物理课堂，首先必须创设民主、平等、和谐的课堂氛围，使学生形成积极主动的学习态度。教师在课堂教学中要尊重学生、信任学生、鼓励学生，使其成为课堂的主人；要善于把热情、愉快传递给学生，运用亲和力，使学生满怀激情地投入到学习活动中，从而使物理课堂活力四射、亮点纷呈。
制订科学合理的教学预案。提高课堂效率的关键是教师要充分设计好教学预案。教师必须善于开展物理课堂教学的“行动研究”，做足课外的文章。物理教师在教学预设的过程中要着重研究几个问题：（1）根据物理课堂内容研究如何从学生已有的知识结构中架构出新的知识结构。（2）根据物理课堂教学内容研究如何采取合适的教法让学生人人成为学习的主人。（3）提高物理课堂教学效率还得注重研究教学中的细节。
开展活泼严谨的课堂教学。物理教学是科学过程在教学上的一种特殊形式，如何在建构物理知识的同时，发展学生的探究能力，改变传统物理课重理论、轻实践，重动脑、轻动手，重知识、轻能力的教学局面，是当前物理教学改革的一个重要方向。
按学生主动性程度划分，物理教学的开展有三种形式：教师演示，学生模仿探究；教师引导，学生探究；教师提示点拨，学生自主探究。这三种形式中，学生探究的主动性、主体性与创造性程度不相同。物理教学中具体采用哪一种形式，一方面要看学生的技能、能力水平，另一方面还要看客观条件（如时间、实验设备）情况。
物理课堂教学中，为提高课堂中学生的参与度，在创设轻松活泼的课堂教学氛围的基础之上，教师还应创设有效的问题情境，激发学生的求知欲。问题情境可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设,问题情境的好坏直接影响到学生学习的投入程度和学习效率。此外，在物理课堂教学中教师还应做到五个“尽量”。即：能让学生观察的尽量让学生观察；能让学生思考的尽量让学生思考；能让学生总结的尽量让学生总结；能让学生自学的尽量让学生自学；能让学生动手的尽量让学生动手。过程中教师把握好学习活动的各个环节和课堂节奏，不断激励学生自主学习。为了在时间上和效果上保障课堂中学生的自主学习，教师在物理课堂中应该充分发挥教学多媒体的优势辅助教学。把课堂的主体地位还给学生，实现学生在力所能及的范围内自主学习。学生通过自主学习掌握到了一部分知识，教师再组织进行相关讲解、总结、点评，这时还是要注意发挥集体的智慧，将学生自学到的知识进行优化和提升，使课堂学习得以升华。
落实好课前、课中、课后的作业。实施高效课堂必须倡导“大课堂”，要提高课堂效率不能只局限于40分钟，高效课堂的作业应分为课前预习准备、课堂检测与反馈、课后练习巩固并提高。要坚持学案辅助的教学方式，课前预习学生根据导学案的指引阅读教材，自己解决力所能及的大部分问题，找出自己不会解决的问题。这样学生在课堂上才能做到目标明确、气氛活跃、表现欲强、“主体”地位凸显，“自主”“合作”“探究”精神大放异彩。课堂中的课堂检测练习必须是经过精挑细选的，习题的难度要适中，以提高全体学生参与的积极性，保证课堂基础性目标的实现。课后作业宜分层次，有基础性的作业、探究性的作业、课外阅读相关资料等，以满足基础不同的学生发展的需要。
培养学生正确、科学的学习方法和学习习惯。好的学习方法可以起到事半功倍的效果，好的学习习惯可以保障学习的高效率。教师要培养学生以下习惯：（1）良好的预习习惯。通过预习，初步了解所学知识的基本内容、重难点，学习教材中描述物理问题、分析解决物理问题的思路和方法。（2）上课边听边想、层层深入理解问题的习惯。听课时学生要注意体会老师分析问题的思路和方法，及时梳理知识的脉络，总结思想方法，记录重点和难点。（3）课堂上开展探究、讨论、交流和当堂应用、及时作业、及时复习的良好习惯。（4）学习物理概念、规律的正确方法和习惯。深刻地理解物理概念和规律是学好物理的重要环节；明确相关物理规律的内涵和外延，掌握并理解它的几种表达形式（文字表述、数学表达式、图象表示），要反复体会物理概念和规律是怎样在实验或事实的基础上抽象和概括出来的，理清前后知识的联系，从整体上把握物理学的知识结构和一般思维方法。（5）培养良好的解题习惯。教学中要培养学生应用物理概念和规律分析并解答物理问题的习惯，教学中要以例题引导学生认真阅读题目，理论联系实际在头脑中建立相关的物理图景。
“教无定法，贵在得法”，让我们抛开形式化和功利化，在新课程理念指引下，不断创新物理课堂教学机制，探求物理课堂教学之真谛。从教情和学情出发，因材施教、因生施教，打造充满活力的高效物理课堂
新的教育环境下教师应担当的角色
1. 导师
随着现代科学技术广泛应用于教育，教师已不再是惟一的知识传播者。教师的角色不再以信息的传播者、讲授或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职能己经从“教”转变为“导”。教师的教学方法设计是让学生主动发现和学习，帮助学生构建自己的知识体系。因此，教师只能充当学生学习的引导者和促进者的角色，设计制定有效学习的情境，引导学生自主学习，推动学生不断去开拓创新、发展自己。
2. 合作者
在信息时代，以计算机网络为特征，各种技术把跨学科领域联结起来，形成一个全球化课堂，他们支持地理上分离的研究单位、学科以及个体之间的合作，提供更公平地获取专门知识、信息和讨论工具，促使学生在合作的学习环境中发展批判性思维和创造性思维的能力。
3. 课程的设计者和开发者
在传统的教学中，教师的任务只是按照教科书、教学参考资料去教，课程游离教学之外，使教师丧失了课程意识和课程能力。在信息时代的新教育系统中，教师作为课程的设计者和开发者在其众多角色中显得十分重要。由于教育环境发生了显著的变化，使课程和教学范例不可避免地发生改变，教师应以建构主义为基础进行课程开发，要突破教材的束缚，使教材由主导地位转变为辅助地位，这就需要教师学习和熟悉信息技术，通过网络采集最新的信息补充到教学中。而且在信息时代，教师可通过计算机（人工智能）诊断学生对学习的需求和学习能力，根据学生的需求随时给学生以帮助和指导，帮助学生选择满足这些需求的项目，指导学生制定学习计划，通过评语评价学生的进步，给学生提供反馈信息。
4. 研究者
当教师被新技术从繁重的教学工作中解放出来后，可以有更多的时间和精力从事教育科研，教师的角色应由“教书匠”向“研究型”教师转换，成为名副其实的教育专家，研究在现代信息技术环境影响下，不仅使学生学会而且会学的规律，现有课堂教学模式改革等问题。例如，在大量信息面前，有的学生出现了求新、求快、求刺激而不求甚解的倾向，就应研究怎样使学生加深理解以及提高他们处理信息的能力。同时，还要进行教学试验，研究创设不同的学习情境会对学生的学习产生怎样的影响；研究如何利用新技术提高学生高层次思维、解决问题的能力；对网络提供的教学材料进行研究和评价。
5. 学习者
未来的社会是一个终身学习化社会。教师只有针对自己所处的情境以及个人专业能力的发展状况，适时地修正个人未来的发展方向，才能有效地促成教师专业潜能最大限度地发挥。为此，教师必须牢牢树立终身学习的理念，保持开放的心态，将学校和社会视为自己学习的场所，通过工作与学习的结合，不断地对自身的教育教学进行研究，对自己的知识与经验进行重组，拓展自我的效能，不断提高教育教学质量，成为适应时代发展要求的合格教师。
初、高中物理“台阶”形成的原因
初高中两阶段物理学习中的脱节现象，我们习惯称之为“台阶”，如何帮助学生跨跃台阶,尽快适应高中物理学习，确保高中物理教学的高质量。既是课程改革专家们关心的问题，更是高中物理教师关注的问题。初、高中物理“台阶”形成的原因有以下几点。
原因之一：从定性到定量的突变
我认真阅读了初中和高中物理教材，发现二者差距较大。初中教材对许多问题只做定性分析，即使有定量计算也都非常简单和单一，而高中教材绝大部分问题都做定量分析，而且要进行大量的甚至是相当复杂的定量计算。由初中刚进入高一的学生对这种从定性到定量的突变不适应。
原因之二：从形象思维到抽象思维的不适应
初中的物理知识，绝大多数是建立在形象思维基础之上的，它以形象的自然现象和直观简易的实验为依据，使学生通过形象思维获得和掌握物理知识，教师讲授的知识学生看得见，摸得着；高中物理教材要从形象思维向抽象思维过渡：如第一学期所学的几章(静摩擦力的方向、即时速度、加速度、物体受力分析、力的合成与分解、运动的合成与分解等)，都要求学生具有较强的抽象思维能力。高一新生年龄偏小，要在短时间内，将思维方法从形象思维跃迁到抽象思维，这个台阶确实难以攀登。
原因之三：从简单的逻辑思维到复杂的逻辑思维的跨跃
高中物理“绪言”中明确要求，“获得知识要有一个科学思维的过程，不重视这个过程，头脑中只留下一些干巴巴的公式和条文，就不能真正理解知识，思维也得不到训练，要重在理解、有意识地提高自己的科学思维能力。”教学中却发现高一新生遇到物理问题不是乱套公式（主要是学生装没有明确公式的含义和适用条件）、就是胡乱猜想（当然与教师教学时不让学生说明猜想的理由有直接关系）、瞎做一气，知识学得越多，这个问题就越突出。究其原因就是缺乏比较复杂的思维能力，不善于用学过的科学方法进行分析推理判断，不能将生活中的问题与物理知识密切联系。
原因之四：利用数学工具解决物理问题的不熟练
初中物理的特点决定了学生在初中阶段不可能利用大量的数学知识解决物理问题，学生也就很难体会到数学是物理学习的基础，而到了高中，数学是解决物理问题的必要工具，尤其是力学部分，大量运用三角函数、直角坐标系、相似三角形、列代数方程等来解决物体的平衡问题；在直线运动中，矢量、二次函数、图象等数学知识频频出现，再加上数学进度一般落后于物理，让高一新生一下子适应，并达到教材的要求确实困难。
原因之五：教师的教学重知识轻方法
调查发现，初中学生掌握物理知识习惯于教师多讲、细讲，从头至尾步步不可缺少，教师也经常找出重难点让学生背牢记熟，极少指导学生如何阅读课本、再现物理情景、分析物理过程、构建物理模型，培养学生自我获取知识的能力，使学生逐渐养成了死记硬背呆板的学习方法。而高中要求学生能在教师指导下独立、主动地学习。教师通过精讲，帮助学生逐步掌握建立物理情景、分析和解决物理问题的基本思路和方法，灵活运用学得的知识解决各种实际问题，并养成善于思考讨论、反馈总结、大胆实验的良好学习习惯，提高思维水平，增强自学能力，终生受用。学习方法的飞跃，实质上是一种能力的飞跃，是影响学生成才品位的关键问题。
原因之六：教师的教学重提高轻基础
部分教师由于受应试教育的影响，不注重学生认识规律的研究，在高一年级的教学中就向“高考看齐”，课堂教学“容量大、节奏快、难度高”，导致后进生队伍不断壮大。其原因正如蔡林森校长的分析：“很多人教学质量不好，就是目标偏高，一偏高，基本目标就达不到。老师讲得再好，但是孩子们接受不了，有什么用!”⑴“后进生是怎么形成的？不是他们脑子笨，而是因为他们每天没有学好，时间长了问题成堆，丧失了学习能力”。⑵其实初中生刚进入高一年级时的基础知识、认知能力、概括能力、想象能力、分析能力、判断能力等都有待进一步发展，教学时必须先用与初中相衔接的语言梳理基本知识，让学生通俗易懂，消除陌生感，然后逐步渗透严密的物理语言和高中物理学习的基本思想方法；必须合理选择教学难度的起点和课堂容量，让中下等水平的学生上课时听懂学会；必须加强对后进行的辅导，及时解决他们在学习中遇到的问题，不断提升他们学习的信心和学习能力。
经过又一个月的研修辅导工作，看到学员中的优秀成果，不禁再编辑一期简报。简报中选录了特级教师黄恕伯的有关高考复习讲座；选了一些学员的研修作业和研修成果。一方面是对专家学者的敬仰；另一方面是对用心研修的学员的感谢。大家一起努力让研修更有成果！
2015年