初中物理19班简报

发布者：钟斌     所属单位：瑞金四中     发布时间：2016-01-12    浏览数：52

每一株小草都有绿的资格，每一只小鸟都有啼鸣的权利。
我们不是名师，但是我们有自己的学生需要引领；

我们不是大家，但我们承担着教书育人的重要责任。
我们有成长的权利，我们有发展的渴求，
我们自己搭建平台，自己歌唱，自己舞蹈，自己飞翔；
我们相互启迪，我们相互温暖，
我们一同在太阳下，
做着春天的梦。 

 

我们沉思，我们遐想，
我们让思考开花，
让梦想落地。
我们不能为世界带来一个春天，
但我们可以给尘土飞扬的天空
下一场毛毛细雨，
让孩子能够湿润地呼吸。 

请所有的学员在规定的时间内完成作业。

作业二

提交者：邱仁峰     提交时间：2016-01-07    浏览数：1    

一、提出的背景
在平时听课中发现不少教师的课堂教学结构还不能充分体现自主互助学习型课堂的要求，目前课堂教学中存在的问题具体体现在以下几个方面：
1、教师讲得多，过多地重视了大量的细节，过细的处理导致学生自主性发挥不够，学生被教师牵着鼻子走。
2、教学结构是按照教材，以知识线呈现的推进的方式，没有以问题为中心，以任务驱动的方式，为学生设置自主学习、互助学习的情境问题，然后由教师帮助学生自己完成教学任务。
3、学案设计不能体现教学设计和学习过程的展现。往往过于注重了教学准备，每一个环节都注意了问题设计甚至动手实验和练习，学生当堂练习和掌握较好。但是变通不够，往往是简单跑学案，不能沉着应付课堂上的生成性问题，在不少学生动手环节上，也经常缺乏控制，从而浪费了时间。
4、课堂上还存在着学生课堂气氛不热烈，参与度不高的问题，这反映了教师的过程性引导做得不够。
二、问题思考与应对策略
问题启示和思考：传统的课堂结构往往是教材的简单复述，呈现的是教材中的知识线，是线性的、平面的。往往很难引起学生的思维冲突，很难唤起学生的参与意识。现在的课堂要求，以学生的认知发展为中心，设置问题情境，激发学生的思维，以任务驱动的方式，让学生完成一个个学习目标，攀登一个个思维的山峰，教师在这个过程中，是引导、组织、提升、点拨，帮助的作用。教学的过程是一个师生、生生互动的过程。教学结构是立体的、板块状的，每一个块状中，学生都能有一个教师引领下的自主提升过程。在这样的理念下，教师需要讲的很少，这极少需要的讲，也应该是启发式的，重在方法，重在示范，重在引领。本学期我们特别注重“自主、互助、学习型课堂”的构建，学校教研组对新授课的备课、讲评及改进过程，经过几节课的反复研讨，我们把物理新授课试探着采用了“自学、实验、讨论、展示、讲解、练习”六环节课堂教学模式（简称六环节教学），能较好地处理教与学、掌握知识与发展能力、统一要求与因材施教、理论与实践、减轻学生负担和提高教学质量诸方面的关系，有利于实现从应试教育向素质教育的转变。
三、六环节课堂教学模式简介
1.六环节教学程序
（1）自学：课前学生依照学案上的“思考问题”进行自学，重点是阅读教材，圈划重点，找出看不懂的地方，发现疑难问题，分析教材，重点思考教师提出的“思考问题”，概括本节内容提要。
（2）实验：实验方式主要是随堂学生实验和少量的演示实验。对演示实验，不仅要引导学生注意观察，同时要启发学生积极思维；对随堂学生实验，应放手让学生动手动脑，去探索、去发现。对实验中的难点或注意点，教师要给以必要的指导。
（3）讨论：相邻座位前后四人为一组，讨论“思考问题”，作好重点、难点及内容提要展示准备。
（4）展示：我们采用学生为主，教师为辅的教学模式。教师按照学生情况，划分难易不同的知识点，不同的知识点让不同的学生面向全班讲解，培养学生的自信，激发学生的潜能。同时我们重视在真实的情景中学习物理概念和规律。由学生自己在物理知识和实际问题中寻找联系，建立模型，寻找解答。
（5）讲解：精讲的内容是重点、难点和关键点；根据前面各个教学环节中反馈的信息，有的放矢地分析、评价，确保学生所学知识系统而规范。讲解可以分散贯彻在各个环节之中，也可以相对集中一段时间专门讲解，视教学实际需要而定。
（6）练习：练习的形式主要有学生的口头回答、上台板演、实验操作、书面练习等。题型主要是选择、填空、说理论述、举例、计算、简单实验设计和小实验等。练习按由简到繁、由浅入深的顺序进行。
2.运用说明
（1）自学是六环节教学的基础。在运用“六环节教学”时，如果学生自学能力较差，教师要注意指导学生如何进行自学，虽然在初期要多花点时间影响一点进度，但随着能力的增强，学生学习进度会逐步加快，会出现失而复得，得大于失的结果。为使自学活动更有针对性，教师在学案中设计的“思考问题”要具有导向作用，使学生的精力主要集中在教学内容的重点、难点或疑点上，而且问题的提法（方式）对学生的阅读、探索、思考具有启发效应。学生根据“思考问题”钻研教材，通过阅读初步解决问题。教师设计“思考问题”时，除了要认真研究课标和教材外，还要多花心思诊断学情，了解学生的原有学习基础，探究哪些方面学生易出现思维障碍，哪些知识学生明白易懂，从而考虑提出什么问题和如何提出问题。同时，在自学中遇到的问题要敢于说出自己的想法，例如：裁缝用的软尺是a量程1.5m 分度值1mm b量程1.5m 分度值1cm。有的认为分度值越小越精确，选a：有的认为合适的最好，选b;也有的拿出软尺证明分度值是0.5cm。
（2）实验是物理教学的重要内容。反思传统的实验教学存在不少弊端。如演示实验通常都是教师先做给学生看，后讲结论给学生听，将学生完全置于被动的地位，教师的主导作用和学生的主体作用未能有机结合；即使是由学生操作的分组实验和边学边实验，也是按照现成的器材，指定的方法和步骤进行操作。这种“照方抓药，按图索骥”式的实验，限制了学生的主动性和创造性。六环节教学力图改变这种状况。对于以教师操作为主的演示实验放手给学生，引导学生积极参与，努力做到实验与思维相结合，要创造条件，尽量将演示实验改为随堂分组实验，变演示实验为在教师指导下，让学生自己动手、动眼、动口、动脑，亲自去观察、操作、记录、比较、分析、归纳。教师还可根据教材的特点和学生的实际，提出目标或要求，鼓励学生联系生产生活实际，自行设计一些小实验，充分发挥学生的主动性、独立性和创造性。在会聚太阳光找凸透镜焦点时，有学生提出用黑色的纸比白纸更快点燃，引申到太阳灶上用黑壶开的更快。
（3）讨论是六环节教学成败的关键。一般说来，只凭学生自己的知识和能力，要完全达到教学目的是不太可能的，因此要充分发挥教师的主导作用和同学之间的互相帮助的力量。如在小组讨论阶段，教师根据收集到的信息，适时地提出一些针对性的问题，创设思维的情境，激发学生对教材内容、实验现象及结果各抒己见，相互切磋，明辨是非。这种讨论使原来“教师讲——学生听”的单向信息传递变成了师生之间的纵向交流与学生之间的横向交流，可收到互相影响，互相启发，互相补充的效果。一些难度较大通过小组讨论不能解决的疑难，在后一步的全班集体讨论中，通过指定几个同学典型发言，大家评议、补充、矫正、完善，同时教师适时地给予“搭桥铺路”或有针对性地提示引伸，引导学生解决疑难，总结、归纳出该堂课的主要内容（物理概念和规律）。在探究速度的变化时，学生在操场上分组纪录百米赛跑，自己分析数据，然后全班对抗演讲，用事实证明自己的方法最好。
（4）展示：这个过程是对杜郎口中学展示课的吸收与改进。真正让学生走上课堂讲解一节课并不是一件容易的事。去年，我在刚接手的九年级的四个班用过这种模式，当时认为第十一章内容比较简单与实际联系多，学生能很好的完成。我要求学生不带课本和备课，象老师一样流畅的讲完，并采用扑克牌抽签的方式临时决定讲课人。开始不上台的、上了说不出话的很多，甚至有的女生一被抽到自己就哭，课上的很慢，虽然在劝导和强制下讲完了这一章，检测成绩也比别的班好很多，但我还是决定放弃。一是怕跟不上进度，二是学生已习惯原来的教学模式，最重要的是我的想法太偏激，一步到位是不可能的。自己刚上班时，哪节课不是备个三五遍才放心，何况是学习紧张的学生。今年带了八年级的四个班，我又将这个想法提出，得到本组老师的认同，并在其中两个班试行，这次让学生分批走上讲台，先组长后组员;先课下后课上（课下在组内练习）；先讲题后讲课的策略，效果不错，在刚刚结束的阶段检测中，这两个班的成绩比较突出。尤其高分率突出。
（5）讲解：能确保学生正确而系统掌握知识。“讲解”应贯彻在整个教学过程中，如阅读、实验、讨论、练习各环节中的启发、引导、提示、过渡和评析等。而且这里的讲并不是什么都从头讲起，教师只需针对学生感到困难的地方，教材关键的地方，有代表性的问题有的放矢，画龙点睛的讲。比如讨论中学生普遍存在的误念和疑难，实验操作中需注意的地方，练习中出现的典型错误等，教师适时地给予讲解，就真正体现和发挥了教师的主导作用，并做到有效地调控整个教学过程，这样的讲解针对 

研修结业成果

提交者：方中华     提交时间：2016-01-11    浏览数：4    

什么是力 

重、难点:力的概念（重点） 

力的作用效果，物体间力的作用是相互的。（难点） 

教具:弹簧、乒乓球、排球、磁铁、小车、铁钉、锯片、汽球、海绵；多媒体计算机。 

教学方法:问题----体验----探究教学法 

教学课时:一课时 

教学过程和内容 

新课引入 

先设计悬念，激起学生求知欲，从而引出所要探究的内容“力”，再让学生看课文“？”后面的一段内容，再让学生说出常用“力”字的词及其意义。（接着让学生体验下面的过程） 

1、学生紧握拳头。 

2、同桌或后桌的同学互相掰手腕。 

3、全班学生用力搬起课桌站立10秒钟。 

让学生谈有什么感觉？引导学生说出原因。 

先请学生谈谈对力的认识，举出平时用力的一些动词，如：推、拉、压、握……。然后讲解人们对力的认识是从日常生活中开始的，是千百年来 

劳动人民在日常生活和从事生产劳动中经验的结晶，如：提水、挑物体、拉车、射箭等都不同程度感觉到肌肉紧张。在此基础上，引入“什么是力”的课题。 

(多媒体投影)：什么是力 

新课教学： 

一、力是什么？（多媒体投影） 

1、观察、演示：（多媒体投影----出示一组运动图片） 

①在刚才学生的体验下，引导学生得出“力”是人对物体的作用，是人对物体施加了力。 

②接着让学生思考并提出问题：物体间能否发生力的作用呢？生产中，有没有见过其他物体对物体施加力的情况吗?（教师组织，学生互问互答） 

③学生思考并举出生活中常见的现象。（多媒体投影） 

④刚才学生所举的例子都是物体与物体相互接触而发生力的作用的，让学生对此提出不同的意见。（举出一些不接触也能发生力作用的例子）（多媒体投影----A、B图片） 

A》苹果离开树后能下落； 

B》铁钉没有接触磁铁，磁铁吸引仍能铁钉； 

结论：相互接触的物体间能发生力的作用，不直接接触的物体也有力的作用。 

⑤学生总结出：物理学中的力，是物体对物体推、拉、提、压等的作用，即力是物体对物体的作用。 

（有学生对“作用”的疑问，教师对此进行解释：在物理学中通常将物体之间的推、拉、提、压、排斥、吸引等叫做作用。） 

2、概括：（多媒体投影） 

施力物体与受力物体： 

教师讲解：综上所述，两个物体无论是否接触，它们之间都能发生力的作用，当一个物体受到力的作用时，一定有另一个物体对它施加这种作用，我们把施加力的物体叫施力物体，受到力的物体叫受力物体。（多媒体投影）（学生懂得从例子中分辨这两种物体） 

3、多媒体投影上述记录与分析，加深学生对物体力作用的体会 

4、鼓励学生由体验提出疑问：一个物体能否发生力的作用？ 

学生可能提出的问题：从主观感觉出发，有碍概念的理解，例如：紧握拳头时，手没接触别的物体而肌手也紧张，认为一个物体也能有力的作用（处理方法，让学生握拳体会手指与手掌的相互挤压。手指、手掌为两个物体）。 

学生总结出：单独一个物体不能发生力的作用。 

二、力的作用是相互的 

观察和体验：（多媒体投影和学生实验相结合） 

提出问题，再次激起学生继续探索的兴趣：一个人摔倒在地是怎么站起来的？ 

1、学生实验： 

①让全体学生举手拍书桌 

②学生用双手拉弹簧 

2、（多媒体投影） 

①站在滑板上的学生推墙后的场面； 

②游泳时手和脚向后划水，人为什么前进？ 

③观察球从高处落地后的情况，引导学分析得出结论； 

3、总结（结论）：物体间力的作用是相互的。 

故施力物体同时也是受力物体；受力物体同时也是施力物体。 

4、运用：划船时船浆向哪个方向划？为什么船能前进？（多媒体投影） 

5、质疑讨论： 

甲乙两同吵架，甲用手打了乙的脸，脸痛手不痛，是脸受到了力而手没有？ 

6、做一做: 

让学生吹好气球后，再放开，气球就会从手中飞出去，分析原因。由此你获得什么启示？（多媒体投影----火箭） 

原因：气球向后压出气体，反过来气体向前推气球 

三、力的作用效果 

先提出问题：物体间力的作用看不见， 

摸不着，怎样知道物体是否受到了力呢？会产生什么效果呢？ 

教师讲解什么是运动状态的改变，由学生的实验概括出结论（多媒体投影和学生实验相结合） 

1、学生演示：两名学生传接排球 

力可以改变物体的运动状态 

2、学生演示： 

（1）轻压气球 

（2）轻拉压弹簧 

（3）使锯片变弯 

力可以改变 

物体的形状 

3、质疑讨论： 

（学生实验）学生用手压桌面，桌面看不出变化，从而提出：力作用在物体上并不都是能产生效果的问题。（教师组织学生讨论，通过多媒体投影帮助释疑。） 

四、理解知识，发展智力：创设教学情境，以学生为主体面向全体，重视个体，激活学生思维，并使学生获的成就感(穿插于过程) 

1.马拉车时车，车随马前进，可见车受力而马不受力对吗？ 

2.脚踢球时受到的力的施力物体是什么？这时受到球作用的物体是什么？ 

3.人站在地面上不动，人就不受力吗？ 

4.磁铁能够吸引铁钉，铁钉也能吸引磁铁吗？ 

5.玻璃杯摔到水泥地上为什么会碎？ 

6.怎样判断物体是否受到力的作用？ 

7.让学生吹好气球后，再放开，气球就会从手中飞出去，分析原因。由此你获得什么启示？ 

五、探讨总结（多媒体投影） 

1、力是物体对物体的作用，力不能离开物体而单 

独存在；物体间发生力的作用时，一定有施力物体和受力物体。 

2、直接接触的物体间可以发生力的作用，不直接 

接触的物体间也能发生力的作用。 

3、物体间力的作用是相互的，能运用这个知识 

解释生活、生产实际中遇到的一些实例 

力可以改变物体的形状 

4、力的作用效果 

力可以改变物体的运动状态 

六、教师结束语： 

有的力很小：小蚂蚁搬着面包屑，细雨纷飞飘落；分子在吸引，在排斥。有的力很大：狂风巨浪，轰然巨响，火箭腾飞，斗转星移，宇宙奇观，力真美妙!关于力还有更神奇美妙的力学现象，同学们回去后按探究问题探究，如果发现新的问题，我们大家再来共同探讨！ 

七、探究问题 

1、力的大小如何比较？ 

2、怎样对力进行测量？ 

3、你能利用所学的知识设计一种测量力的工具吗？ 

教学反思： 

本人觉得这节课在教学设计上比较好，能充分的调动学生积极性。 

通过本节课的教学，使学生再一次完整地体会探究实验的整个过程，体验探究实验中的快乐和成就感，提高学生动手操作的能力和分析解决问题的能力，培养学生对未知事物的探索精神。最重要的是通过教师的引导，让学生把力与前面学过的相对运动有机的结合起来，找出了更合理、更好的实验方案，真正做到了学以致用。同时，通过小组每个成员的通力合作，让学生认识到团结协作精神在学习中的重要性，为创建和谐校园奠定基础。通过探究实验，充分挖掘了学生的潜能，培养了学生的创造能力。通过争论“力的相互作用”，使学生了解生活、生产中利用有益力的效果的途径，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯，加强了物理与生活、科学技术和社会的联系，从而体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的物理教学理念。 

不足：时间安排不是很合理，教学内容较多。希望下次自己能够在教学上改进。 

研修结业成果

提交者：叶质良     提交时间：2016-01-11    浏览数：2    

 学习的过程是短暂的，但学习的效果是实实在在的。通过网络培训，教师们真切的感受到了观念在更新，能力在提高，对自己所从事的教育事业也有了更深的理解和感悟，现将我个人网络研修的学习情况总结如下： 

       一、网络研修使我转变了思想，更新了观念。通过研修，使我明确了现代教育的本质，明确了课改对于教师提出什么样的素质要求；每一位老师都需要重新学习才能适应新课程，不然你就发现:涛声依旧。“穿新鞋，走老路”。“越来越不会教了”。新的教育理念要求我们必须不断提高自己，充实自己，要有扎实的教学基本功，否则就被时代所淘汰。在教学中，要树立以“学生发展为本”的教育思想，不断进行观念的更新。网络教育技术能力培训是一门全新的课程，里面有很多全新的教学理念。说实在，在以前我虽然常常用到表现性评价，但当时我真不能总结说出是“表现性评价”，我只是说——表扬学生，通过这次学习培训使我才真正知道这个词儿，我认为“表现性评价”这个词儿，总结得最合适，提得最好。实现了从教学理念到教学行为的根本转变。 

      二、网络研修，使我得到深刻的感悟到专家的讲座，每一专题的各个观点及案例，很好地解决了我们在教学过程中一些感到束手无策的问题，也使我得到了很好的借鉴和启迪。同时，对自己以前的教学有了一次彻底的反思。培训中，我还阅读了大量的先进材料和记录了一些先进的理论与方法，并把这些科学的理论与方法应用于教学实践中，取得了较好的教学效果。培训学习不但学有所获，更重要的是做到了学有所用。 

      三、研修提升了我的职业素养，提高了课堂教学效果，通过认真聆听专题讲座，我进一步懂得备课是教学工作中的一个极为重要的环节，我们要教什么？怎么教？事先都要周密考虑，精心设计，教师只有对教材内容，教学对象，教学方法等经过深思熟虑、了然于胸，才能把课讲得妙趣横生，引人入胜。使我学到的知识应用到教学实践中，我在上课前根据本班的学生实际情况，通过观察、发现、讨论、明确的过程来备课，同时加大学生预习的力度。课前由学生生成具体问题，然后和我的备课内容结合，形成多层次的教学设计，突出课实效性、针对性，调动了学生的积极性、参与性、合作性。体现出了教师是学生学习活动的引导者、组织者、参与者和合作者。每节课下来，我结合学生的表现，课堂的生成等情况。关注学生的学习过程，真正使每一位学生学有所获。课后我还积极写出教学心得，用以反思自己的教学，然后充分发挥教研组的作用，结合课堂上的每一细节和同事们的交流，升华为经验理论。通过学习，获取经验，我已在教学中取得了一些成绩，同时，使我真正懂得了怎样利用网络资源更有效的开展新课程教学。 

      四、在语文的教学过程中要善于激发学生学习的兴趣，应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，从而让学生进入求知欲；利用评价技巧去鼓励学生、不足之处要通过实列让他知道错了；善于去开拓学生思维，课内外结合，带着问题去阅读，培养他们良好的学习习惯； 

以上的等等这些都需要我们去构建的理想未来，带着困惑去实践，去探索，去创造。让我们的学生都可以成为国家有用之才。 

各位尊敬的学员，全员远程远程培训已经进行一段时间了，尽管各位老师工作繁忙，但都能积极参与平台学习，看视频、写作业、讨论、学习简报，参与互动。“远程培训”这种新的学习方式为老师们搭起了沟通的桥梁，培训不再是单边学习过程，更是多边的交流、互动、启迪过程。从提交的作业看得出老师们的学习热情非常高涨，也把教学实践碰到的一些问题和体会在班级中进行分享，对大家的帮助无疑是很大的。希望老师们能一如既往地把远程培训学习好，争当优秀学员。