有效教学作为一种思想，在国内外早已有之。我国春秋时期大教育家孔子的因材施教、举一反三启发式教学思想显然就关注了教学效率。捷克大教育家夸美纽斯早在1632年的专著《大教学论》中就在探索与完善一种提高教学效率的班级教学制。而有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。
我认为，考量有效教学应该要有两个纬度，即教师“有效的教”，学生“有效的学”。当然从本质上来，教师有效的教应然也会达到学生有效学的效果，这两者是有机统一的。
“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在以下两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。
“有效的学”则综合考虑几个因素：提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验、掌握学习方法、内化人文素养。
2015年