新课程强调学生的学习，要向以自主学习、合作学习和探究式学习方式为主转变。那么，在实际的教学中，常常是问题都由任课教师来提出，学生按照老师的要求把老师提出的问题解决了，就完事大吉。而且，在学生探究解决问题的过程中，教师急于让学生找到答案，一旦有学生的答案符合教师提出问题的答案，教师就忙于做总结或进入下一个教学环节，少有与学生一起探讨这一问题是怎么解决的和为什么会得到解决的，学生只是为老师得到答案的学习工具，其主体性并不能得到真正的发挥。
我认为，问题是学生自主、合作和探究式学习的核心，否则学生的自主、合作和探究式学习也就无从谈起。那么，在课堂教学过程中，教师如何创设问题的情境，让学生真正地成为自主、合作和探究式学习的主体，也就尤为重要了。东方红小学孟令春老师的小学数学二年级上册《统计》一课，则是一个让学生真正成为自主、合作和探究式学习的主体成功案例。如下就是这一课两个片断的教学设计：
片段一：情境导入，培养小组合作意识
师：今天这节课孟老师和同学们一起走进美丽的大森林！（听录音）
师：狐狸小姐是这次森林音乐会的迎宾员，森林之王大老虎对狐狸小姐说：“狐狸小姐呀，当小动物们来的时候，请你统计一下都来了几种小动物？每种小动物都来了多少只？”狐狸小姐挠了挠头，心里想：让我当迎宾员还行，让我做统计我可不在行呀？让我们一起帮助狐狸小姐好不好？
生：好！
师：那你们准备好了吗？那我可放录音了。（播放第一遍录音）
【听了第一遍录音学生议论纷纷，只记得有四种小动物参加音乐会，因为录音太快了，谁也没有记清楚每种小动物来了多少只。】
师：没记清楚怎么办呀？快想想办法吧？
生：再听一遍吧！
师：可以再听一遍，老师想问问同学们，你们用什么方法帮助狐狸小姐统计呢？
生：先把四种小动物的名字写在练习本上，听到哪种小动物就在哪种小动物下面打对号。
师：还有其他的记录方法吗？
生：画横、画竖、画斜线、画“正”字
师：你为什么用画“正”字的方法呢？
生：画“正”字的方法好数。
师：好！那就用你喜欢的方法来统计吧！（播放第二遍录音）
【由于录音的速度较快，学生一人记录四种小动物，结果还是没能记清楚】
师：那我们同学还得再继续想一个办法来解决这个问题。
生：那我们就小组合作吧！四人一个小组，每人记录一种小动物。
师：这个办法你们同意吗？真是太好了！
师：请同学们在小组中商量一下，谁记哪一种小动物。
师：（播放第三遍录音）
学生汇报统计结果
【这一次学生把每种小动物的只数统计准确了，由于小兔子的只数是16只，仍有个别同学没有统计准确】
片段二：合作探究1格表示两个单位的统计图
师：让我们根据统计表中的数据，自己动手制作一个条形统计图吧！
学生汇报展示自己画的各种各样的统计图
师：如果小兔子的只数不断增多，给出的格子不够了，怎么办？
1、小组讨论：格子不够了怎么办？
2、学生汇报讨论结果：一格可以表示两个单位
3、教师演示讲解统计图的画法
4、学生修改自己的统计图。
这是孟老师关于《统计》课教学设计的两个片段。在实际教学中，是按照预设主线进行的，但也生成了新的问题。但无论是在预设的情况下也好，还是生成新的问题也罢，孟老师始终是在不断地创设问题的情境中，让学生进行尝试学习和探究式学习，让学生在问题情境的思考与体验中寻找解决问题的答案。第一次听录音后，学生提出可以用打对号的方法来进行统计，但学生听后说动物们“报到”说的速度太快了，没有听清楚。于是孟老师在学生的要求下又播放了第二次，学生们还是没有统计出来。这时，老师好像也很为难，让学生思考、讨论还有没有更好解决问题的办法。经过同学们认真的思考和讨论，终于找到了四个人组成一个小组，每人记录一种小动物的方法，于是就第三次播放录音，学生们终于完成了统计任务。正如孟老师在教学反思中所说的那样：“在整个的教学过程中，我本着一个原则，我只扮演情境的创设者、活动的组织者、还有知识的引导者。让学生主动参与学习活动、体验学习的快乐，从而获得知识，树立学习的自信心。”
新课程强调启发式教学，我国古代伟大教育家孔子是启发式教学思想的提出者和倡导者。他曾说教学要“不愤不启，不悱不发。”意思是说：“教导学生，不到他想弄明白而不得的时候，不去开导他；不到他想出来却说不出来的时候，不去启发他。”关于这一点，在实际的教学中是难能可贵的，孟老师在本节课中则做的非常到位。
在教学中，为学生创设问题的情境，充分地相信学生，充分地依靠学生，充分地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，放手让学生去发现问题，放手让学生提出问题、分析问题和解决问题，让学生成为探究式学习的主体，学生就能够在探究式学习中，迸发出一个个智慧的火花，在学生们智慧火花的碰撞中，课堂也就会真正成为学生思维的课堂和智慧的课堂，学生的学习能力、实践能力和创新能力才能够得到真正的培养。
2015年