现在的小学生学数学，碰到稍微难一点的问题就无从下手，数学综合应用的成绩总是很难提高。针对这个问题，杭州市采荷第二小学数学组又是如何分析，如何解决的？
这个问题表现出小学生解决问题的能力弱，很多学生基础知识与基本技能部分也就是概念和计算等方面都能达到优秀，但一碰到问题解决就真的有问题了。具体表现在几个方面：有的学生一看题目的情境不熟悉就不再思考；有的学生一看题目的描述很多就畏惧了；有的学生在解决问题日的过程中凭自己的感觉用条件中的数据写一个没有任何意义的算式等等。现在好多家长都很郁闷，自己的孩子学习态度很认真，双休日还报好几个补习班，但就是没有提高，时间长了也就默认孩子的学习能力差。有的家长给孩子买大量的课外辅导资料，把所有的资料都做遍，题海战术能解决的是通过机械模仿应对暂时的应试，失去的是孩子宝贵的童年时光，学生解决问题的能力还是不能得到提高。
分析原因主要有以下几点：1.相比老教材中应用题有明确的基本类型的编排训练，现在新教材中的解决问题侧重情境中理解，淡化基本数量关系的学习和掌握，学生缺乏分析问题必要的支撑。2.解决问题虽然有独立的单元，但更多的是渗透在四则运算、统计、空间与图形等内容里，有时是同步进行。这样，学生就很难在两个或两个以上新知学习过程中掌握解决问题的方法。3.学生在学习迁移能力上的差异直接影响解决问题的能力。4.缺乏学习和掌握基本的分析问题、解决问题的方法和策略等等。
如何帮助小学生在数学学习上提高解决问题能力呢？我们不妨从以下几个方面试试：
1．读懂题目就是解决问题
我们经常会遇到这样的事，学生问老师问题，老师说，“请把题目读两遍给我听听”。学生读完题目没等老师开口就说，“哦，我知道了！”。可见养成读题的习惯是非常重要的，而且要反复读，读“懂”题目，我们可以要求孩子读一道题多花10秒的时间，这样也可以避免粗心大意造成的错误。
这个习惯的养成从小学一年级开始，孩子一看到题目就会问“什么意思”，况且一年级的题目是由大量图文结合的，比较分散，所以要耐心要求孩子把一道题里的所有信息都一个一个用笔尖指着读，不认识的字可以先帮助注拼音。
中高段可以让孩子读题时找一找关键句划一划，关键字圈一圈。要纠正孩子读题读一半的不良习惯。
2．学会分析问题时给自己提问
引导孩子关注老师上课讲例题时是怎么提问题的，比如“先求什么，再求什么？”，学会在分析问题时用这样的问题问自己。一方面可以掌握最简单的分析方法，另一方面可以培养上课倾听的习惯。
3．把知道的说出来或写出来
根据题目中的信息你可以得出什么结论，根据你的结论和其它信息你又可以得出哪些结论？一般来说是两个信息可以得出一个或多个相关的结论，这就是综合法分析。如解决下面这道题（对六年级的学生有一定难度），“菜地里黄瓜获得丰收，收下全部的3/8时，装满了4筐还多24千克，收完其余的部分时，又刚好装满8筐，求共收黄瓜多少千克？”。根据“收下全部的3/8时，装满了4筐还多24千克”可以知道“其余部分是全部的（1－3/8=5/8）；全部的1/8——4/3筐还多8千克；全部的6/8——8筐还多48千克；……”有很多结论。选择“其余部分是全部的（1－3/8=5/8）；全部的6/8——8筐还多48千克”两个结论和剩下的一条信息“收完其余的部分时，又刚好装满8筐”比较就知道“全部的1/8就是48千克，共收黄瓜：48÷1/8=384（千克）”。这道题选择不同的结论就有很多不同的方法解答。
要求问题必须知道哪两个条件？每个条件都告诉了吗？没有直接告诉的条件又该怎么求？这就是分析法。
可以经常让孩子通过说的方式掌握分析和解决问题的基本方法：分析法和综合法。
4．掌握解决问题的基本策略
解决问题过程的分析与思考问题需要相应的策略支撑，利用策略解决问题可以强化学生学习数学的能力基础，增强解决问题的意识，也有利于学生可持续发展。小学数学解决问题的基本策略有画图、列表、枚举、转化、方程等。每种策略都渗透在数学教学中，教师往往在分析问题时通过演示策略帮学生理解问题，但没有单独的策略教学。所以需要在适当的阶段引导孩子探究、掌握解决问题策略，以便在解决问题的过程中可以灵活选择策略。比如，画图策略需要先画什么，标哪些数据，再怎么观察、比较、分析，最后解决问题；列表策略有哪些要素，如何获取数据，选择怎样的方法（归纳、概括、猜想验证等）解决问题等等。
少做练习，提高解决问题的能力除了以上这些方法外，适当的根据思维方法归类进行比较练习训练；用举生活例子的方式帮助学生理解复杂的信息；数形结合帮助学生从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维等等都是可以的。
值得一提的是，不同的学生选择合适的方法在解决问题中获得成功体验会激发学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣。所以在指导过程中要由易到难、循序渐进、贵在坚持，老师和家长的鼓励又是孩子获得成功的最好催化剂！
2015年