一、为什么要成为一名研究型教师？
1 缩短成长期，使自己尽快成熟
教师的成长有四个阶段：
生存期（1—2年）、
适应期（至少3年）、
成长期（因人而异）、
成熟期。
教师到达成熟期的标志有三：
a自己对教育的独特理解，教育价值观体系的形成；
b积累了大量教育教学的鲜活、生动的实践经验；
c形成自己相对稳定的成熟的教育教学风格。
明确：一线教师的科研就是对自身教育教学实践的反思。
2 丰富和增长实践智慧的必由之路
教师本职业需要的知识结构：
a本体知识（学科知识体系）教师间差异不大；
b条件知识（从事本职业需具有的条件知识）教师间有一定差异；
c实践知识（也叫实践智慧）根据情境表现出来的教育教学机智教师间差异较大。
如何获得实践智慧？对实践的反思、审视、筛选、提炼和优化。
3 克服课堂教学凭直觉、经验来实践教育的现象
4 是教师幸福之源
教师为了避免“职业倦怠——自我效能感降低（职业成就感缺失）——职业停滞——职业枯竭”的现象，一定要选准自己的专业发展方向，选择好自己研究的那个点。
二、一名研究型教师的基本特征是什么？
1 教师能够自由地、系统地树立、反思、建构自己的教育价值观
征对有些教师的教育价值观正处于沉睡、零散、落后的状态，章主任道：教师的教育价值观应有“沉睡——清晰；零散——系统；落后——正确、前瞻”的转变：
教师的价值观包括：学生观、课程与教学观、质量观。
章主任就“质量观”还给我们列举了三个事例，其中提到爱因斯坦的一句话“捍卫和保护学生神圣的好奇心而引发到“基础教育是培养可以带得走的能力”的论断，从而得出自己关于质量观的理解：捍卫和保护学生内在的自由（也就是思想和思维的自由）。
2 善于用科研的思想方法审视自己的教育教学行为
科研的思维方法：发现、追问、归纳、解决
举例：a仅以课堂为例（在课堂的环节中“发现”）
环境（又包括物质、人文；人文还可再分等）
教学方式
课堂
学习活动
学习方式 ……
b又以课堂中小组合作的学习方式为例（在这种学习方式中“追问”）
合作的时机、频率的控制（重点、难点等）
主题选择（主题的思维难度、显现和表述）
小组分工
合作 成果表述
教师的引导作用
时间控制
……
3 善于把先进的教育观念和自身实践相结合，从而优化课堂教学行为
三、成为一名研究型教师的主要途径和方法有哪些？
最重要的一条途径是对课堂教学实践的自觉反思。
1 什么是反思？
反思是人对自身思想观念和行为意义的自觉的再认识活动。
2 基本途径（反问自己这样六个问题）：
a我在课堂教学中遇到了什么事件？（概括主要内容、步骤、主要矛盾等）
b我是怎样解决这件事的？（借助回忆、观察其过程、手段、方式、方法等）
c我为什么选择这样的行动策略？（动机、目的、原因）
d我这样解决效果如何？（效果、程度、当事人的影响、反向）
e我这样做是否符合教学的基本原理？（……）
f我从中得到了什么启示？
3 如何找到值得反思的那个点？
找非常态的行为事件：
同样经典的做法获得不同的教学效果
尝试换位思考
善于捕捉微弱的信息（显性的、隐蔽的、短暂的、微弱的）
研究型教师主要靠的是高度的职业责任感和高度的职业敏感性，而后者是可以通过培养和学习获得的。
2015年