语文课堂教学是学生获取语文知识的主要途径, 注重把教育理论不断应用到课堂教学中去是十分必要的。 首先，课堂教学中一定要体现教师与学生的双主体地位。教学过程是一个复杂的过程，是教师施教与学生认知的复合过程，两者相互依存，相互制约。在施教过程中，教师是施教的主体。教师有目的、有计划地帮助学生迅速掌握知识、发展智力。        在过去的语文教学中，我们过多地强调对语文知识的教学——介绍背景、识记字、分析段落大意、总结中心思想、归纳写作特点……生动的语言变成了各个问题的答案，学完课文，学生的脑海里堆砌的是知识的零部件。语文课程改革以来，如何处理好语文基础和个性创新的关系，如何解决好教师讲解、指导与学生感悟、实践的关系成了人们讨论的热点。不少教师误以为朗读能解决阅读课的一切问题，唯“朗读”是尊，于是，“默读”被取消了，“动笔”被封杀了，“深思”被挤掉了，琅琅读书声代替了往日的问答分析，众多的语文阅读课淡化了“训练”；甚至有些教师害怕戴上“守旧落后”的帽子，连该讲的语文知识也不讲了，该训练的语文能力也不训练了。有些课以“创新”为名，重视了质疑、讨论，看起来形式多样，气氛活跃，却忘记了语文学科姓“语”，读书没有落到实处，没有引导学生在与文本的对话中读出情感，对学生的感悟与体验也没有加以点拨、指导和纠正。一节课下来，总觉得热有余、语言训练不足，少了点味道，经不起回味，也耐不住咀嚼。课堂中学生的头脑不是一块白板，他们对知识的学习往往是以自己的经验信息为背景来分析其合理性，而不是简单地套用。因此，关于知识的学习不宜强迫学生被动地接受知识，不能满足教条式的机械模仿与记忆，不能把知识作为预先确定了的东西让学生无条件地接纳而应关注学生是如何在原有经验基础上、经过新旧经验相互作用而建构知识含义的。