【摘要】本文结合语篇阅读课案例，就当前小学语篇阅读教学误区与方法进行分析与探索，旨在探讨小学英语语篇阅读教学的有效途径。【关键词】语篇教学；学习策略；技能；应用；输出；语言结构；语篇实体所谓“语篇”，即discourse，从广义上来讲，是指大于句子的语言单位，是一个完整的语义单位。“大于句子”、“语义完整”都是指拥有完整的语境、语用目的、意图和语义功能。从狭义上来说，是指作为课文的语篇。语篇不一定是一段话，语篇可长可短，但语篇要有一定的语境的衬托，有文化内涵，有英语思维和英语语言习惯。语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。当前小学英语语篇阅读课比较低效，最突出的问题是教师不能通过有效的阅读活动帮助学生理清阅读文本的思路。教师阅读教学思路不清导致学生对语篇的内容把握不准。笔者通过大量的资料学习、课堂观摩、教学反思等活动，总结出语篇教学的几个误区，并分析探讨语篇教学的基本过程。一、语篇阅读教学的误区在语篇教学中，教师的重要任务是激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，使其形成有效的学习策略。但是在实际教学中，许多教师往往存在以下误区：1．有些教师把阅读语篇当成口语教学来教，片面追求教学形式，反复放录音，直到学生能正确发音，熟练朗读并能完成课本上的阅读检测任务。表面上学生通过反复听读，掌握了语篇，但实际上，学生掌握的只是表面的语篇，在学习方法和学习策略上所获无几。 2. 有些教师把阅读语篇当成语法知识课进行教学。将语篇中的语法点单独提出，完全脱离语篇背景进行教学，与小学生的认识发展水平相违背，同时也失去了语篇的背景，课堂沉闷而无趣，无法激发学生的积极性。3. 有些教师在课堂上教学语言枯燥无味，所讲知识脱离教学情境，严重脱离学生实际生活，从而无法激起学生学习英语的兴趣，挫伤了英语学习的积极性。
2015年