说课能收获什么

发布者：李江云     发布时间：2016-06-21     浏览数：0

要回答说课能收获什么问题，首先得了解说课的内含。说课分课前和课后两种形式。课前说课：教师对自己上课内容、目标、方法、程序及理由或某个观点及理由向特定人员用口头语言阐述的过程。课后说课：教师用口头语言向特定的人员对自己教学活动得失总结反思的过程。浅白地说，说课就是教师用口头语言向特定的人员阐述教什么，怎样教，为什么教，教得怎样。说课的过程实则是温习、学习和运用前述知识技能的过程，也是巩固提高、内化发展前述知识技能的过程。说课的收获不可谓不大。

一、收获理论知识

不少教师有这样的体会，选择教什么，怎样教问题不大，甚至不是什么问题，但要清楚地表述出为什么要教这些，为什么要这样教却有难度，甚至难度很大。原因有三，一是教师平时学习掌握教育理论和学科教学理论不够。二是看过一些理论但不理解其义——不会灵活运用。三是学情知识欠缺。说课又非得说清楚如此这般的理由，怎办？无非两条：一是平时老老实实学习些理论著作，尤其多看些专业期刊。二是临时抱佛脚。平时能老老实学习固然是收获理论的上策，临时抱佛脚也抱了佛，也是收获。

以《桃花心木》生字“雅”教学为例。

1.观看“雅”字演变过程。

2.展示造字原理：篆文（“呀”的省略，表示惊叹）（隹，鸟毛），造字的本义是令人惊叹的艳丽羽毛。

3.探访引申意义：优美的，高尚的。

4.感受汉字文化：一个字一幅画，想象“优雅自在”的桃花心木。

之所以这样教学“雅”字，显然是汉字文化理论及对学情认知的产物。如果教师没有汉字文化理论及对学情清晰的认知，是设计不出这一教学程序的。学习学科理论是多么地重要。如果你没有这方面的理论积淀，又要说清楚这样做的理由，只能学习，如找来《中国汉字文化大观》好好地研读一番。学习的历练过程当然就是收获学科理论知识的过程，这样的历练越多，收获的理论知识也就越丰富。

有了相关的学科知识，就可能把“雅”字教学理由阐述清楚。如每个汉字都緼含着特有的文化信息，从汉字文化视角，再现“雅”字演变过程，巧妙地把“雅”字所具有的优雅自在的文化意义和优雅自在的桃花心木给合起来，既能让学生牢牢地记住“雅”字字形，还能够更确切地理解其字义和包含的文化意义，提升认知汉字水平，且切合六年级学生认知汉字的学情。

二、收获优选教学价值知识和能力

我们知道，选入教材里头的文本，其教学价值非常丰富，有些价值是学生时下不适宜掌握的，有些是其已经学习或掌握了的。拿学生时下不适宜或掌握了的价值用于教学，既有悖课标精神和教材本身，也有悖学情，显然不合适。这就需要优选教学价值。优选教学价值的原则有四：一是课标精神。二是课例职责。三是文本特点。四是学情。把握好这四原则的最好办法就是学习和钻研。如《桃花心木》认知价值有难写难解的生字，含义深刻的句子，平实的用语，严密的逻辑，反问句式的运用，人物动作、神情和语言的刻画，清晰的文脉，干净利索的结尾，对话展开情节、借物喻理、从平凡生活某件事中感悟做人道理等等；情感价值有对植树者的不理解到欣赏，对植树者工作的赞誉，对做人要经风雨见世面的感悟等等。依据优选教学价值原则，选如下价值为教学价值。

要优选教学价值，首先得从“感知”和“情感”两个领域对文本进行全方位研读，分别疏理出“认知”和“情感”价值，再根据优选原则选出教学价值。取舍教学价值过程本身是最好最直接的优选教学价值的综合实践，随着实践增多，优选教学价值的经验和方法也随之累加，不断收获优选教学价值知识和能力。

三、收获优选和运用教法学法知识技能

要把优选好的教学价值，转化成丰富学生认知和情感的养分，就必须优选教法学法。优选的原则有四：一是切合实现教学价值实际。二是切合环境和条件。三是遵循学生认知感知规律。四是廉价且好操作。以《桃花心木》实现“理清文脉”和“借物喻理”教学价值教法学法为例。

（一）“理清文脉”教法学法。

抓词眼，理文脉。学生读课文找“奇怪”，把让人觉得奇怪的句子画下来，读句子说“奇怪”，用以下句式把几个奇怪连起来说一说。作者感到奇怪的是   ；越来越让作者感到奇怪的是     ；更让作者奇怪的是     。然后依“奇怪”，知“不确定”。读句子“他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天。有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”填空：种树人浇水的    不确定；浇水的    不确定；浇水的    也不确定。引导学生猜想那么多奇怪的种树方式，那么多的不确定，作者会产生怎样的疑问，这些疑问会有怎样的解释。在存疑释疑中追寻作者思路——文脉。

（二）借物喻理教法学法。

用非连续性文本再现相关内容，实现“借物喻理”教学价值。自由朗读，同桌合作，借助表格把厚书读薄。

桃花心木的成长

借助表格，从“确定”和“不确定”两个视角引导理解种树人为什么要让桃花心木在不确定中生长？桃花心木在确定中生长会怎样？在“确定”与“不确定”的对比中，把种树的道理说得清楚透彻。

细读含哲理的段落，师生合作完成表格。

由种树到人的成长

思考想象：1.桃花心木“不确定”的生长环境是怎样的？由此切换到狂风、

暴雨、烈日、干旱、虫害……等画面。2.人在“不确定”中生活又是怎样的？切换成不可预料的挫折、坎坷，甚至磨难，比如：考试失误，成绩不理想；父母出差，一个人在家……等画面。3.类比推理，扣联系点，升化哲理。①桃花心木：在“不确定”中生长…… ②人在“不确定”中成长……4.联系生活，升华感受：种树及育人，发现两者相似处；由写事及道理，紧扣一个联系点——以平凡的小事寄寓深刻的哲理。

 要优选出实现教学价值的教法学法，必须对其法有所了解，如果了解甚少或不了解就得补课，补课的过程就是学习掌握其法的过程，只有掌握其法，才可能根据需要优选——在学习掌握优选的过程中收获优选和运用教法学法知识技能。

四、收获总结反思知识和能力

无庸讳言，善于总结反思的教师是少数。通过课后说课来促进教师总结反思，不失为一项行之有效的方法。总结反思式的说课是有听众的，在大庭广众之下说总结反思，谁都想总结到位，反思透彻。要达此目的，就得对教学行为作全景式的回放，然后据某种教学现象提炼出具有普遍意义的理论或实践方法。这就需要总结者具备总结的基本知识和能力，具备从特殊到一般的抽象概括能力。要具备这样的知识和能力，除了学习、实践外别无他途。学习实践，能不收获其知识能力吗？

如：“理清文脉”教学小结：扣关键、抓细节，在追寻中思路与文脉对接。扣住重点句中体现文脉的关键词：循着明处的“奇怪”，探寻隐含在语言文字中的“奇怪”，顺理成章地引出种树之道；锁定多次出现的“不确定”，由疑而问，由问而思，顺理成章地把读书思路与作者文思对接起来。

五、收获语言组织表达知识和技能

要恰到好处地让听说课的同行或专家听明白教什么、怎样教、为什么这样教的设想和操作程序，教得怎样的认知，须做到四点：一是讲述有逻辑顺序。如“读顺读流利课文，借助表格理解内容。”这一目标的表述就有两个逻辑问题，其一，前后逻辑不符。与“读顺读流利课文”相对应的该是“锻炼朗读能力”或“积累内化语言”等，其二手段和目标混为一谈。“借助表格”是手段而非目标。二是准确的用词遣句。三是标准的普通话。四是语言表述快慢和语气轻重与内容的吻合。要做到上述四点，非得下一番苦功不可。下苦功的过程当收获语言组织表达知识和技能。

教师说课不仅能收获知识技能，而且能涵养其综合素养，提升其为身教师的质量。其收获不可谓不大。