找规律，记口诀。              

你编的乘法口诀一共有几句？你最喜欢哪一句？你是怎么算出来的？我背了三九二十七，忘了下一句怎么办？答案的两个数相加都等于9，如三九二十七，2和7相加等于9。答案十位上每次都加1，十位上每次都减1。我发现了五九四十五，六九五十四的答案正好相反
……

你发现9的乘法口诀有什么规律吗？学生可能会说：

（1）：每句的第一个数是按1～9的顺序依次排列；第二个数都是九，积是一个比一个大九。也就是说每相邻两句的积相差9。

（2）：积的个位越来越小，十位越来越大。

(3)：积的十位数与个位数的和是9。

(4)：它们的得数是一对一对的，如：18和81

找完规律后，大家看着得数，试着背口诀。正背、倒背。

从这个教案的设计上看，不仅脉络清晰、层层递进，而且符合学生的认知需求。导入-探究-编口诀-背口诀-运用口诀，这样的教学过程让我学习到教学的基本思路。

     教师步步为学生做了铺垫，如在出示课题之前，教师给出一行数字，让学生从中发现每次加9的规律。乘法的本质就是一种特殊的加法。乘法口诀的来源与同数连加有着密切的联系，让学生人人动笔，亲自加一加，在动手实践中经历每次加9的过程，感知这些得数的特点，初步了解得数之间的规律，为接下来学习乘法口诀的含义做了充分准备，也为后面探索乘法口诀的规律做了必要的铺垫。在正式编制9的乘法口诀之前，通过直观的五角星图片，让学生再次感知几个9数据的由来及特征，为学习9的乘法口诀扫清了障碍。特别是让学生在了解几个9的得数特征的同时，初步探寻几个得数的特殊性。另外，结合教学有效培养了学生的观察、比较、归纳和概括的能力。

    有效的数学学习活动不是单纯依赖模仿与记忆，而应是让学生自主选择合适的学习方式，在“再创造”中学习数学，使数学学习活动生动活泼、富有个性，使学生在活动中获得真正的成长。在教学每一组新的乘法口诀时，我不是简单机械地让学生去记去背口诀，而是利用知识的迁移、学法的迁移让学生在小组合作中通过多种方式、多种渠道去探寻乘法口诀地编写和熟记的秘诀，在发现中获得知识。在编出口诀之后，不能要求学生死记硬背，而应该引导他们找口诀中的规律，巧背巧记，才能真正把握住数学的内涵。在分析口诀的时候，我作了全面周详的考虑，纵向呈现口诀，学生通过比较找到了各种不同的规律，接着我再把口诀中的积用数字的形式出示，学生马上又捕捉了到信息，发现了积的个位和十位上的数相加和是9，而且找到了二九和九九、三九和八九等，它们的积个位和十位上的数是相反的，教师相应地用课件演示。口诀的记忆一向是个难题，学生往往进行死记硬背，遗忘率比较高，这节课我通过两次让学生找规律使学生找到了窍门，知道了怎样推算口诀，强化方便了学生的记忆。

    虽然在模仿名家的教学，但在我的课堂中，还是会出现各种问题。比如，自己对课堂的掌控能力不强，在引导孩子探寻9的乘法得数的规律的时候还是感觉力不从心。在评价的语言上还是显得有些苍白。最大的失误在于练习的设计上，没有很好的体现出练习的层次性，以后需要注意改进。

我将继续吸取优秀教师的精华，不断的发现和改进自己的教学，争取一次比一次完美。