《麻雀》的教案及价值分析

教学目标：

1、引导学生读议课文，从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事中，懂得母爱的伟大。

2、抓住重点语句，练习找关键词语体会句子的含义，掌握具体记叙和表达真情实感的方法。

3、认真体会作者是怎样通过具体的描写，来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀时的那种强大的力量，即强大的爱子之情。

教学重点：

抓住课文中的关键词，认真体会作者是怎样通过具体描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀时的勇敢、坚强、镇定。

教学难点：

体会第4、5自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情。

教法和学法：

以情景教学为主，运用多媒体，引导学生进行边读边想边思边议，鼓励学生自主阅读与思考，大胆交流和汇报。

一、导入课文，激发学习兴趣。

1、今天，老师带来一种小动物（出示图片），认识它吗？（麻雀）对，麻雀对于同学们来说并不陌生，它是一种普通的常见的鸟，可是在俄国作家屠格涅夫笔下，它不仅战胜了庞大的猎狗，还深深地打动了无数读者的心。今天，我们来学习《麻雀》这篇课文。

2、板书课题，齐读。“雀”字，上面是“小”，下面是“隹”，“隹”表示短尾巴鸟。根据字典的解释，请没见过麻雀的同学说说，它就是一种——生（小小的短尾巴鸟）。[运用汉字学知识学习“雀”字，既能了解麻雀的外形特征，又能感受最普通的最基础的释词方法。]

二、预习检测,初步感知课文。

1.师出示三组词语：嫩黄绒毛呆呆地无可奈何

嗅到  锋利  愣住  庞大

扎煞  绝望  掩护  嘶哑  似的

请孩子读这三组词语，发现读出其感受的，师：我听出了（可怜、无助）这组词语是描写谁的?(小麻雀)第二组写谁？第三组描写谁？

教师：瞧，我们通过这些关键词就找出了课文的主要角色。（教师板书小麻雀、猎狗、老麻雀）

2.师:文章围绕它们讲了一件什么事?

（多媒体出示填空）

生：猎狗想（吃）小麻雀，老麻雀为了（拯救）小麻雀，从树上飞下来，与猎狗（搏斗）。猎人看了这一切，急忙（唤回）猎狗。

师：我们围绕主要角色，抓住关键词，就能概括出文章的主要内容。

教师板书:老麻雀

斗救

猎狗吃小麻雀

三、具体分析课文，感受母爱的伟大

师:这篇文章就讲了老麻雀为了救小麻雀准备与猎狗进行搏斗的事情，（出示设问导学一）

设问导学一：默读课文，找出描写这些角色的句子。

用“”标出描写小麻雀的句子，你感受到这是一只    的小麻雀；

用“（  ）”标出描写猎狗的句子,你感受到这是一只    的猎狗;

用标出描写老麻雀的句子,你感受到这是一只    的老麻雀。

（指名学生读设问导学一）

请大家快速默读课文,边读边勾画出表现小麻雀、猎狗、老麻雀行为动作的词句，用词概括并写下批注。

学生独自思考勾画，教师巡视.（三人小组内交流你找到的句子）

师:谁来说说文中写小麻雀的句子。

1.教师多媒体出示：一只小麻雀呆呆的站在地上,无可奈何的拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久,从巢里掉下来的.

指名学生读。

师：你觉得这是一只什么样的小麻雀？（生可能答：无可奈何、呆呆）小麻雀刚出生不久，还不会飞，他非常……（指名答，生：弱小、可怜）

师:多么可怜、多么无助的小麻雀啊，你能读出这种感觉吗？（请学生读）

师：我从你的朗读中听出了这只小麻雀的可怜和无助，可是，它不知道危险正一步步向他逼近。（出示猎狗慢慢出现的幻灯片）谁出现了？（生：猎狗）谁来读读写猎狗的句子？

（指名学生读）这是一只怎样的猎狗？（生：凶猛、庞大）瞧，你多会读书啊。你是从哪些词语中体会到猎狗的凶猛的？（张开大嘴、锋利的牙齿）看，咱们找到关键词，品读感悟，体会到了猎狗的凶猛，这真是一种学习的好方法啊，大家可要记住了哟。（板书：找关键词品读感悟）谁来读读？（指名学生读）可怜无助的小麻雀就要被凶猛的猎狗吃掉了，小麻雀心中一定在呼救：（指名学生答，生：救救我吧，谁来救救我啊！）在这危急关头，会有谁来救小麻雀吗？

3.（生找出，师多媒体出示）：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞了下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”

如果老师把句子改成“突然，一只老麻雀从一棵树上飞了下来，落在猎狗的面前。”

师：同学们读读这两个句子，比较一下有什么不同之处。

（生：前面这个句子有红色字体的词语）

师：加上红色字体的“像一块石头似的”说明了什么？

生：老麻雀飞下来时像石头落地，那说明老麻雀飞下来时份量重，（速度十分快，勇敢果断，毫不犹豫，爱子之情）（出示老麻雀落地的音响）师：此时老麻雀心里（十分焦急、紧张、担忧）因此，读时应该稍快，语气加重。

师：是啊，老麻雀奋不顾身地飞下来，它将会用什么样的保护小麻雀的？

设问导学二：仔细品读课文第四、五自然段，小组讨论交流：

你是从哪些关键词语中体会到的？

老师提示用句式：我从句子“”中的（）词体会到老麻雀的（）。

学生先自己品读，边读边画，标注出感受，然后小组讨论交流汇报。（可个人，亦可小组，形式不限）

生：它扎煞起了全身的羽毛，绝望地尖叫着。

生：我从扎煞体会到老麻雀很愤怒

生：我从绝望体会到老麻雀感觉到面对凶猛的猎狗它毫无希望

生：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。

生：可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。

生：我从浑身发抖体会到此时的老麻雀很紧张。

生：我从嘶哑体会到老麻雀在大声呼救，想用声音吓跑猎狗。

生：它呆立着不动，准备着一场搏斗。

多媒体出示：“可它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”

师：明明是毫无希望，可是，（生）它不能——————

师：明明是害怕紧张，可是，（生）它不能——————

师：明明是死路一条，可是，（生）它不能——————

老师：这一种强大的力量是什么呢？（学生回答）这就是一种“爱”。同学们，我们通过找关键词，品读感悟，收获老麻雀这份强大的爱。让我们一起来赞赞这只老麻雀吧。（出示课件）

男女生读（男生读蓝体字，女生读黑体字）

你们对爱的诠释感动了老师，老师也想和大家一起来分享这强大的爱。（全班读蓝体字，老师读黑体字）

师：同学们，正是这种强大的爱，拯救了小麻雀；这种强大的爱，征服了猎狗，这种强大的爱，感动了“我”，让我唤回了猎狗；这种强大的爱，打动了每位读者的心。

四．小练笔

师：此时此刻，你也一定有话要说，拿起你们的笔，把你想说的话写下来吧。

我想对()说：

同学们，我们通过找出关键词语，品读感悟，得到一份别样的亲情。用这样的方法，咱们再来读故事《超越生命的爱》。

五、拓展阅读

拿出阅读单《超越生命的爱》，默读思考：

1、划出最感动你的句子，你从（）（）（）等词语中体会到这是一只的黄鼠狼？

2、比较一下，这两个故事有什么相同点和不同点？

六、总结写法。师：今天，老师教大家用找关键词，品读感悟的方法，认识了一只勇敢、救子心切的老麻雀，用这样的方法，我们自学了《超越生命的爱》，认识了一只脱皮救子的黄鼠狼。课后，咱们也用这样的方法去读读主题丛书二中的这些故事。

七、阅读链接：课后去阅读主题丛书二的故事。

本课的教学力求创设一个有利于学生学习、感悟的情境，使每位学生能积极主动地入情入境地参与到学习活动中，进行读书感悟。课后主要的体会有以下两点：

1、以读为主、以情动人

朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。我在这堂课中创设了多种途径地读，达到了以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。同时又通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了浓厚的情感氛围，整堂课的教学，学生始终沉浸在浓浓的亲情之中，老麻雀外在的形象和内在的精神深深地刻在了孩子们的心中，使语文教学中的思想教育、情感熏陶达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。

2、积极、主动、参与

本课的教学中，我充分地挖掘和利用有效的教学资源，通过贴图、课文插图等各种辅助教学手段，培养学生阅读的兴趣，利用学生的阅读期待使其主动地走近文本，走入文本，和文本对话，产生真切的情感体验。新课一开始，学生就主动参与，全员参与，全程参与到感悟“亲子之情”“爱的伟大力量”中来，以读书感悟，观察联想、品味重点、讨论交流等方法一步一步地酝酿、激发、领悟、抒发对老麻雀的敬佩之情，较好地体现了“学生是语文学习的主人”这一教学理念。