我在教学《羚羊木雕》的时候设计了几个环节

1、课文初读阶段：导入——以生活中的小事件引发学生的争论导入新课，整体感知故事梗概。

2、在课文教学的进行阶段：浏览课文找出文章围绕羚羊木雕写了哪些内容？请概括出来。

父母逼“我”要回木雕——（插叙）送木雕——“我”要回木雕

这个问题既把握了文章内容，同时又体现出了文章的巧妙构思。

3、在课文教学的深化阶段：精读精彩片段， 批注人物性格。

我在教学环节3时，先让学生分角色朗读人物对话，在朗读评价后学生独立完成人物批注，每个同学至少批注2个人物。

大家知道，人物形象的再现是建立在事件的把握之上的，因为在前面的课堂学习上，同学们已经通过初读把握了文章的内容，因此这个环节可从不同角度引导学生加深理解，全方位看问题，从而进行情感价值观的教育。

生：“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。 “我知道给你了，可是现在它在哪儿？“你现在就去把它要回来！”“您不知道，那是多么名贵的木雕。”

从人物的语言中，我感觉到妈妈不见羚羊木雕的惊慌，妈妈把羚羊木雕看得比什么都贵重。妈妈是一个只知羚羊贵重，不知友情珍贵，重财轻义的人。

师：妈妈太重财轻义了，很可恶？

生：是。

生：这个词太重了。

师：哦？为什么？

生：这礼物是爸爸妈妈爱的表现，天下父母都爱子女，孩子也要理解父母。

师长：你说得很好，天下父母都爱子女。彼此要学会理解。

……

学生人物批注的展示让我高兴。他们不仅仔细揣摩了人物对话，更对每个人物形象有了更深的理解。展示交流后，大家自然明白父母教育方式的粗暴、重财轻义思想是不对的。当然如果父母在送礼物给孩子时就告诉孩子礼物的贵重，是父母对孩子的一种爱，不能随便送人，也就不会有后面的事情了。当然孩子也要学会与父母沟通，体会父母的爱，珍视纯真的友情。这就是教育的魅力。