为了抓好新教师的专业技能的深入发展，从源头上提高教育教学质量，提出了“农村中小学新教师专业技能发展研究”的研究课题，更具有现实意义，主要表现在以下几个方面：

1. 新教师的专业技能发展研究能促进学校的发展。在新课程改革不断推进的今天，促进新教师的专业技能发展，培养新教师的创新型精神，培植一批青年型、学历型、专业型、科研型的骨干教师队伍是各级教育行政主管部门及中小学校的重点工作，尤其是广大农村地区，提高农村教育教学质量，其培养工作是任务中的重中之重。创建特色学校、创建常规管理合格学校、示范学校，其核心问题是看教师的专业发展是否一体化，教育教学水平是否处于同层次领先水平，真正建立学校、社会、家庭互动、互利、互补、互赢的和谐发展局面。因此，教师的专业技能发展伴随着学校的优化发展。

2. 新教师专业技能的发展研究能提高农村教师队伍整体素质。农村教师队伍从整体上是一弱势群体，要提高这一弱势群体的整体素质，还得从新教师的源头开始。坚持每年的新教师在专业技能上都能得到良性的发展，他们可以用其年轻的活力去影响身边的其他教师，从而大大地提高教师队伍整体素质。

3. 新教师专业技能的发展研究能提高农村教育质量。要解决农村孩子就近入学的问题，还得提高农村教育教学质量，提高农村教育的可信度。要解决这些问题，从根本上讲还得从着眼于新教师的专业技能的发展上着手。只有提高了老师的专业技能，才能提高教学质量，提高农村教育的可信度，农村孩子才能就近入学，教师才不会“失业”。

4. 新教师专业技能的发展研究能提高自身素质。要使新教师一年熟悉、二年合格、三年成熟、五年优秀、八年骨干、十五年名师，新教师还得“磨”好专业，持续发展，对提高自身素质，奠定好自己的人生大道起着重要的作用。

5．新教师专业技能的发展研究是学生发展的需要。新的学生观强调“学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人”。“教师是学生学习能力的培养者，学生人生的引路人”，是学生学习过程的“参与者、合作者、引导者和促进者”。教师的任务是引导学生“学会学习，学会做事，学会与人合作，学会生存”。学生的发展本身就需要教师自身的发展，只有教师自身得到发展，才能按新的观念引导学生发展。因此，现代课程要求学生得到发展，就必须从教师的专业技能发展上着手，教师的专业技能发展本身就包含教师自身的发展。

6．本课题研究的实践意义和理论价值。本课题的研究，对引导新教师的专业成长，有其推动作用和促进作用，对提高本地区教育教学质量，能收到很好的效果。通过研究，将得出新教师专业技能成长的有效途径，学校管理的有效办法，其经验和方法在不同地区有一定的推广作用，实现其较高的理论价值。

二、理论基础及依据

如果在同一平面、同一圆心而半径不同构建的同心圆上，以O为圆心，即核心，代表学校的管理；R为圆的半径，代表管理的力度；L为圆周，代表新教师；S为圆的面积，代表新教师的专业技能发展程度，则有下面的定理：L=2πR ,S=πR²。当圆心O不改变，若R值越大，L所占有圆面积S就越大；反之，若R值越小，L所占有的圆面积S就越小。即学校对新教师的专业技能发展管理的理念不变、目标不变、方向不变，当增大管理的有效力度R，改变新教师专业技能培训的有效方法，我们的新教师的专业技能则将得到更大的发展空间和更大的发展幅度；反之，则越小。这就是新教师的同心圆管理法。新教师专业技能发展，就如同同心园定理，不断扩大有效力度R，可以从根本上、从源头上提高新教师的专业能力，提升教育教学质量。

三、核心概念界定

新教师，指当年毕业参加教育工作的教师或近一两年参加教育工作的教师。他们在学校是教育的管理者,
也是教育的被管理者。他们的专业技能还未能成熟，在成熟经验教师的专业引领下，让他们逐渐成熟起来，因此，他们既是教育者，也是受教育者。

新教师的专业技能是指新教师从事专业性教育教学活动所必须具备的基本技能和能力，包括教学技巧和教育教学能力两个方面[1]。

因此，本课题的研究专指如何提高新教师的专业技能，从源头上提高教育教学质量，从方法上、从管理上、从理念上进行的专业研究，具有现实意义和实际意义。

四、国内外相关研究综述

从国内其他省市、进修校针对农村中小学新教师的专业发展研究来看，强化职后教育意识，把职后教育作为一项长期、持久、系统的工作的研究观念；科学设置课程，注重实际效果，增强培训工作的针对性、实效性和实践性；改变农村单一的培训模式，实现职后教育培训模式的多元化，使教师成为合格的教育专业人员；狠抓建章立制，使职后教育制度落到实处。

从国内外同类的研究来看，大多是从专业发展整体上进行的研究，而对教师专业技能发展的研究甚少。虽然没有专题研究农村中学新教师专业技能的发展，但他们在专业发展整体研究中的成果为我地农村新教师专业技能的发展提供了重要的研究基础，能起着很好的指导作用。研究此课题，对学校的建设，尤其是特色化建设起着很好的促进作用，对农村中小学新教师的逐步成熟，成长为骨干、名师奠定良好的基础，对提高农村中小学教学质量有着良好的推进作用。

五、研究目标及内容

1．研究目标：通过研究希望获得规律的目标，落实在知识产品上，表现为教育知识的增长，教育经验的丰富，教育方法的创新，教育理论的发展。

2．教育目标：通过研究所要达到的培养人才的目标，落实在师生的身上，表现为师生的发展和成长。

3．工作目标：通过研究所要达到的学校教育工作改革和发展的目标，落实在学校工作过程中，表现在学校的效益上。

4、总体目标：使新教师一年熟悉、二年合格、三年成熟、五年优秀（镇级）、八年骨干（县级）、十五年名师（县级）。

本课题研究的主要内容是如何提高农村中小学新教师的专业技能（包括提高教学技巧和教育教学能力两个方面）和如何评价新教师专业技能的提高。

教师的专业技能包括专业综合技能和课堂教学专业技能。

专业综合技能包括普通话和口语表达技能、书写规范汉字（钢笔字、粉笔字、毛笔字）技能、简笔画技能、教学工作基本技能、班主任工作技能，以及学习、管理、研究、实践、课件制作和利用课程资源等各种能力。

课堂教学专业技能包括教学语言和教态技能、板书技能、情境创设技能、课堂提问技能、课堂调控技能、多媒体教学、自主学习教学技能、合作学习的技能、教学设计（备课）技能、课堂教学技能、作业批改和课后辅导技能、教学评价技能、教学研究技能。

本课题的研究内容侧重于课堂教学专业技能，专业综合技能侧重于课件制作和利用课程资源技能。其他技能发展由被研究者自行学习领悟，提高技能。

在各个阶段具体研究的内容是：

第一期：如何设计制作多媒体教学课件，如何利用课程资源进行教学，如何提高自己的板书质量等。

第二期：情境创设技能、课堂提问技能、合作学习技能等。

第三期：教学设计（备课）技能、课堂教学技能等。

第四期：教学评价技能、教学研究技能等。

六、研究对象及范围

“农村中小学新教师专业技能发展研究” 的研究的对象是丰都县董家镇（农村）中小学从2008-2009年入伍的新教师21人和2007-2008年小学代转公的新教师7人，研究的范围是新教师专业技能的发展。

七、研究方法及运用

本课题的研究，以“理论学习——校本培训——考核评价”的模式进行，在研究中找问题，在问题中强化研究，不断总结，不断提炼，不断完善研究成果，不断提升新教师的专业技能。具体措施是：

1．“学习——培训——考核”式。要求教师学习指定的相关教育理论、教师职业道德等方面书籍，其中在第三期研究中，课题组要求新教师认真学习《新课程怎样教得精彩》一书，教育管理中心统一给新教师送书，要求他们认真学习，如何把教材教得更全面、更精彩、如何演绎自己精彩的人生，同时做好读书笔记。组织新老师学习新思想、新观念、新理论、新方法，以自学为主，培训为辅，每年度组织一次考核，其考核结果列为新教师专业发展的终结评价结果范畴，并记为当年度教师继续教育的学分。

2．“上课——说课——评课”式。这一做法是让新教师把理论学习中获得的新思想、新观念、新方法直接应用于教学实践。开展“上说评”（三课）教研活动，培养教师对教材和驾驭能力，培养教师对教材重难点的掌握能力，提高他们对教材的理解和掌握能力，从而提高教育教学质量。

3．“师徒——互助——双赢”式。新教师根据学校的实际情况，与富有经验的老教师、骨干教师建立师徒关系，签订合同，与同伴合作互助，定期成长。通过师徒结对、同伴互助等活动，实现新老师专业技能发展双赢。

4．“校本教研——问题研讨”
式。教师筛选归纳出在教学实践中具代表性和普遍性的教学问题，查询文献资料，开展研讨，探索解决问题的办法，培养自我发现问题、分析问题、解决问题的专业能力。

5．“课题研究——科研立身”式。指导教师承担校级、镇级、县市级教育科研课题研究，在研究过程中，学习理论，规范操作，听取讲座，搜集信息，开展研讨，撰写科研论文，使课题研究或实验的全过程成为培训学习的过程，从中培养新教师的创新精神和实践能力，树立科研立身的最高意识。

6．“自主申报——核定评价”式。在研究周期内，让新教师自行申报专业技能的提高验收，学校组织专业技能发展单项验收，对“合格”和“准合格”级提出整改意见。