教学内容：《找规律》

教学设计主体流程：

第一部分：课前

1.布置学生通过自主预习完成下面的内容：

同学们，明天我们将学习第五单元《找规律》的内容，请先自学数学书P59页的内容，试着完成下面的内容。

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（1）上面的图形是按照（）的规律排列的。

（2）按照你发现的规律，在横线上继续画几个图形。

（3）想一想，照这样排下去第17个图形是（）。你是怎么想的？

提出质疑：在完成预习的过程中，你有什么问题要问老师和同学吗？请把它写下来。2.教师在课前批改学生完成的预习内容，并做分析记录。

尤其是学生“质疑”中，提出了许多非常有价值的问题。例如：

生1问：为什么余2就是第二个图形呢？

生2问：如果数字很大，例如第895个，应该用3乘几呢？有没有更好的方法。

生3问：余几就是第几个，如果没有余数该怎么办呢？

生4问：画图的办法有点麻烦，如果数字很大有没有更好更快的方法呢？

生5问：为什么书上的小兔子可以直接用单双数来判断盆花的颜色，而我却不能用这种方法呢？……

第二部分：课上

1.组织学生在四人小组里交流预习内容，表达各自想法并提出自己的问题，通过组内同学互助试图解决自己的疑问。

2.学生反馈预习交流情况，呈现解决问题的两种方式：画图列举和列式计算。

3.分析两种计算方法的算理，异中求同。比较后统一认识，用除法更方便。

4.引用学生提出的疑问：为什么可以根据余数来判断，如果没有余数该如何判断？

5.引用学生提出的疑问：为什么数学书上可以用单双数直接判断盆花，而预习作业中的图形却不能用这种方法？

6.让学生自主选择最佳的方法解决彩旗问题，从而体会列式计算方法的通适性。

7.回顾反思整理思路：找准规律———选择方法——正确判断。

以下谈谈个人的案例分析与反思：

本案例中“教“的能量在减弱。其变革内容基本包括“教什么”和“怎么教”两部分。

1.教什么？在本课例的教学过程中，教师在课堂教的基本都是教材上的内容，但换一个角度想，数学书在学生手中，他自己能看懂吗？能看懂多少？在这个基础上应该怎样教？因此执教时，教师通过让学生独立自学，完成预习内容，在学生完成的内容中决定“教什么”，最突出的表现有两个内容，一是用乘法的计算方法，这种方法在教材上是没有呈现的，但是学生在完成预习内容时出现了，教师把它呈现出来和除法进行对比，其意义不正是对教学核心内容的进一步分析和理解吗？二是不断的在课堂中提出学生自己提出的问题作为教学内容，它的意义和价值应该远远超过第一次教师煞费苦心的创设情境、引导比较、分析深化。

2.怎么教？传统教学中，教师怎么教，基本上可以概括为用一个又一个的问题来教。教师问，学生答，以此贯穿整节课堂教学。而在本次执教时，教师没有预设那么多的问题，课堂上的问题都来自学生，而这些问题的解决又都是由学生自己完成的，教师就像一根针，学生就像一根线，课前学生发现的问题就像一颗颗璀璨的钻石，在课堂上教师的教，就好像教师的这根针带着学生这根线，在不经意间串起了一颗颗钻石，让每个学生在课后都能收获一串属于自己的美丽的钻石项链。