1、教师的专业发展

我们常说“要给学生一滴水，我们要先有一桶水”。然而在这个互联网普及、信息大爆炸的时代，学生能接受到的知识不再限制于老师的传授、书本上的所得，他们接受知识的途径多种多样，有的学生的知识面甚至比老师还要宽。在这种情况下，老师只有“一桶水”是远远不够的，要给学生“一滴水”，我们甚至要有“一池水”。

作为教师传道授业解惑的基础，教师的专业发展非常的重要，我们不加强专业的发展，就不能满足学生求知的需要；另一方面，学生现在能接受到的知识虽然是多方面的，但是杂乱且琐碎，而且正误参半，而学生是缺乏辨别能力的。只有教师专业发展了，才能给学生解惑，给予学生正确的引导。

因此，我们只有多读书、不断学习，不断更新我们的知识，不断拓宽我们的知识面，不断提高专业水平，面对学生时才能做到信手拈来、游刃有余。

2、教育教学技能

教育教学技能是组织课堂、组织教学的基本技能，是教师素质的基本构成之一。

时代在不断地发展进步，我们的教学形式也在不断地发生变化，现在的教学形式已由当初的“填鸭式”“满堂灌”逐渐发展为现在的“自主学习”“合作探究”“教师主导，学生主体”；而随着科技的进步，教学手段也在不断发生着变化，多媒体教学的出现更是带给教师们新的挑战。随着这些变化的不断出现，势必对教师的教育教学能力提出了更高的要求。

作为新时代教育岗位上的一员，我们每个教师都有责任探索授课的新模式，设计好每一堂课。努力抓住学生的心理，用富有吸引力的语言，创新的表达形式，充分调动学生的积极性和求知欲，使学生能充分利用短暂的课堂学习，学到知识，学到方法，开启思维。

因此，我们必须不断提高我们的科学思维与表达能力、书面表达能力、口头阅读能力、科学提问能力、善于倾听能力、语言表达能力、良好的板书能力、探究活动的组织能力，以达到我们上好每一堂课的目的。

3、教师以身作则方面的表率

有这样一个经典实验：先让小学三、四、五年级的儿童做一种滚木球游戏，作为奖励，他们在游戏中都得到了一些现金兑换券。然后，把这些儿童分成四组，每组有一个由实验者的助手装扮的榜样参与。第一组儿童和一个自私自利的榜样一起玩，这个榜样向儿童宣传要把好的东西留给自己，不必去救济他人，同时也带头不把得到的现金兑换券捐献出来。第二组儿童和一个好心肠的榜样一起玩，这个榜样向儿童宣传自己得了好东西还要想到别人，并且带头把得到的兑换券捐献出来。第三组儿童和一个言行不一的榜样一起玩，这个榜样口里说人人都应该为自己考虑，实际上却把兑换券放入了捐献箱。第四组儿童的榜样则口里说要把得到的兑换券捐献出来，实际上却只说不做。实验结果是第二、三组捐献兑换券的儿童均比第一组和第四组明显得多。

这个实验说明了什么呢？这清楚的表明劝说只能影响儿童的口头行为，对实际行为则无影响，行为示范对儿童的外部行为有非常显著的影响。儿童主要是通过观察别人然后学习模仿别人的各种表现而学会新的行为反应。在学习的过程中他会发现许多人的态度和行为是不一致的，而最终导致行为结果产生的是行动本身，而并非是行为态度。

因此，我们在平时的教学中常常通过榜样示范来对学生进行教育。我们常常在班级中选取一个优秀的榜样，并要求学生学习。然而，其实学生最直接的模仿学习对象是教师。

教师是一种非常特殊的职业，这种职业的特点之一是具有示范性，教师的角色之一就是作为学生的榜样。作为教师，我们最基本的职能是指导学生做人、做事、求知，而如果老师言行不一，那么指导的效果一定是大打折扣的。比如我们在带领学生进行课外劳动时，如果教师能与学生一起劳动并起到积极的示范作用，那么偷懒的学生一定比教师只站在旁边看时要少。

我们常说“德高为师，身正为范”，只有教师做到以身作则，成为学生的表率，才能更好地对学生进行指导，也才更能让学生感到信服。

4、爱心与责任

作家冰心曾经说过：“有了爱，便有了一切，有了爱，才有教育的先机”；海伦·凯勒之所以能明白抽象的“爱是什么”，能够学会爱、懂得爱，是因为她从莎莉文老师那里感受到了爱。

美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛在1943年在《人类激励理论》论文中提出了人的需求层次理论。书中将人类需求象阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、情感和归属的需要、尊重需求和自我实现需求。其中生理需求和安全需求一旦相对满足后，就不再成为激励因素。因此在生理需求和安全需求基本得到满足的现在，情感和归属的需要成为了现代人最基本的需求，心理敏感而脆弱的孩子们更是如此。他们渴望得到关注，渴望得到承认，渴望得到爱，而他们能得到的爱除了来源于亲人和朋友，还有一个重要的来源是教师，教师是否能对每一个学生充满爱心对于学生来说非常重要且有意义。我们常常可以看到一些由于一个老师的一句话或是一个态度改变学生一生的事例，所以，我们应该用“心”去爱，用“心”走进学生的情感世界，用自己的人格形象去教育和感染学生，用自己的行为习惯去影响和熏陶学生。

爱学生是教育学生的情感基础，同时也是教师责任心产生的基础。没有爱就没有教育，没有责任就没有好的教育，要做一名学生喜爱的老师，爱心是基础，还要有高度的责任心。作为一名普通教师，责任心并不需要表现得多么轰轰烈烈，而是要融进平时工作的细节之中。要设身处地地帮助学生看问题、想问题、处理问题；还要带着深厚感情，走到学生中去，并不断学习，不断改进自己的教学方法，从而做到更好地为学生服务。

所以，教师除了履行自己“传道、授业、解惑”的职责外，还必需付出自己无私的爱心和责任心。