多媒体的科学利用，有利于培养学生的合作探究能力
　　现代教学理念强调以学生为主体，那么在探究式教学中更应体现学生的主体作用。教师为学生提供了一个自由探索的空间，学生选择什么样的内容，以什么样的方式、方法进行探究，完全以学生自己的意愿来决定，教师只是起一个参与者、服务者的作用，切不可取而代之。
　　例如，在密度知识的应用教学中，运用多媒体展示三份实验报告：1）铅球是铅做的吗；2）测量砖的密度；3）课桌的体积有多大。从大屏幕上给学生提供很多仪器或材料供学生选择，到底选哪个，完全由各小组自己决定。小组成员间各抒己见，踊跃发言，最后取长补短，有了比较好的设计。这样教学，增强了学生交流、合作、表达自主见解的能力。
　　科学使用多媒体技术，在物理教学中起到非常重要的作用。既能展示物理现象，又可揭示物理规律，在揭示知识的同时培养学生的创造力。实践证明，在运用教学手段时要科学地选用电教媒体，使其符合物理学科的规律性和科学性，不要刻意追求媒体的使用数量和频率。多媒体的应用绝不是物理学科赶时髦，而是实践教学中不可或缺的法宝，应该得到更广泛的普及和推广，使之真正起到辅助教学、解决实际问题、提高课堂教学质量等作用。
教师在开展物理探究式教学中要重视学生的主动参与，积极采取有效手段，为学生创造能够自由讨论的空间，或是动手实践的机会，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生在课堂中勤于深思、勇于发言、大胆实践，从而保证探究活动的顺利进行。探究式教学强调学生的自主探究，面对需要研究的不足，教师要鼓励学生发挥自身的想象，大胆的猜想。但是，作为有计划、有目的的教学活动，教师也不能让学生漫无目的的猜想，而是要在倾听学生的各种想法后进行积极有效地引导，避开学生“误入歧途”。这个过程最主要的就是要学会倾听，从而把握教师引导与学生自主的“度”.