教材分析：
《秋天的怀念》是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己双腿瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照顾自己，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。史铁生笔下对亲情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长。文章通过生活中点点滴滴的几件小事，甚至只是细微的动作，只言片语来表现深沉无私的母爱，感人至深。
学情分析：
对于学生来说，理解本文的主题并不难，但是如何引导学生真正走进作者的内心世界；如何使学生的内心真正受到震撼，从而激发感恩情怀，是我们教师所要重点思考的问题。因此，在教学中，我以圈划朗读为基本立足点，抓住关键词句，引导学生读出感悟、读出体会，进一步联系生活实际，唤起学生真切的情感体验，在教学活动中主动地、有效地落实“两纲教育”。
教学思路：
本堂课意在通过细读课文，品味文中生动感人的细节描写，深刻领会文中蕴涵的母爱的特点，因此我设计了以下几个环节（一）朗读圈划，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。（二）在朗读品味文中关键词句的基础上，领会文中蕴涵的母爱的特点。结合学生特点，引导学生通过不同形式的朗读、交流，来体悟真情，解决重点。（三）通过了解史铁生的现状，让学生合作探究，学习作者借景抒情、情景交融的写作手法，突破难点。
教学过程：
一、导入：课件：汶川地震视频——母亲舍己救子。谈话：同学们，看了这段视频想说什么? 生：令人震撼，让人怀念，母亲伟大。这节课我们接触的母亲是一个怎样的人？一起读课题。我们将课题换成“怀念的秋天”，再读读，你眼前会是怎样的情景、画面？体会有什么不同吗？（生讲）（师：也就是说将秋天的人呀、事呀、景呀沉淀成一种情感，那就是——怀念。）带着这样的体会，我们再读课题。课文主要讲了什么？
二、过渡：作为一个年轻人，原来活蹦乱跳，突然间却瘫痪了，会是什么心情呢?(开书)
1、史铁生的暴躁无常。（1）指生读第一段。想：这段话围绕哪句话写的？（指生讲，划下句子）他是怎样的暴躁无常的呢？（生讲，师小结：作者围绕暴躁无常举了两个方面的例子，所以两个例子之间用了分号。）
（2）暴躁无常的史铁生见什么烦什么，听什么烦什么。（出示）“我独自……”师：不想活的他，看着这刷刷拉拉地树叶，会怎么想呢：联系上下文说说。（生）
（3）我们一起来体会他此时的心情。师导读第一段。
（4）史铁生的心情我们理解，但我们不能看着他消沉、悲观，假如你是他的朋友、兄弟、姐妹，来劝劝他吧。（生说）
过渡：大家的道理讲得很好，可是像他这样看什么烦什么，听什么烦什么，这样的大道理，他能听得进吗？最了解儿子的母亲，他的母亲是怎样做的呢？
2.走进母亲的心灵世界。
（1）读读课文，找找母亲是怎样做的？划下来，说说从中体会到什么？并试着读出你的体会。（出示学习提示，学生自学）
（2）学生汇报。
“悄悄地”——学生讲到一处，出示课件。师：母亲这个悄悄地细节被你发现了，课文还有几处悄悄地动作。来读一读。（学生自由读）
去掉“悄悄地”再读，任选一句谈谈你的理解。（生说一句，练读一句）
小结：这是一位怎样的母亲啊！对儿子是如此的细心，耐心，小心。继续谈。
“母亲扑过来……”出示课件
“扑”字说明了什么？联系上下文体会。（担心、着急）
抓住的仅仅是我的手吗？（生命）
“母亲忍住哭声”还忍住了什么？（儿子的抱怨，儿子的残疾对自己的打击，自己的病痛）
母亲得的是什么病？（师讲解：肝癌是非常可怕的，得这种病的人肝越来越硬，体重越来越轻，肚子鼓得越来越大，经常吐血，疼痛难忍，不到三个月就会死去。）这样一个母亲，她知道自己就快要死了，但是，她有没有像她的儿子那样，望着北归的雁阵，突然把面前的玻璃砸碎——生：没有，有没有听到甜美的歌声，猛地将手边的东西摔向四周的墙壁——生：没有。她把这一切都忍住了，为了谁？（儿子）把这种体会读出来。（生读）
这是一位怎样的母亲啊，无法忍受的病痛忍了，儿子的瘫痪对她的打击忍了，儿子的抱怨也忍了，母亲为什么能忍？（太爱儿子了。再读）
母亲把“好好儿活”重复了两次，母亲究竟要告诉儿子什么呢？（生说）
师小结：是呀，母亲把这么多的嘱托都浓缩在“好好儿活”这句话里了。（板书）这句及其简单，及其普通的话语却包含了母亲多少愿望好感情呀！
3.体会好好儿活。
许多年过去了，儿子好女儿终于懂得了母亲临终前没说完的话了，那就是——指板书生读“好好儿活”。一起来读读这句话。导读。
所以，文章最后一句这样写道——齐读。
史铁生活得好吗？从哪儿看出来的？（去看菊花、插图）
（1） 出示描写菊花的句子。指生读，谈理解。（菊花的热烈，烂漫，喻示着史铁生已经战胜了自我，走出低谷，对生活充满了热爱，这是母爱的力量。）齐读。
（2） 出示插图。
（3） 现在的史铁生，又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落，他又在想些什么呢？
（4） 结合自己查找的资料来谈谈。师补充：今天的史铁生，珍惜自己的生命，勤奋写作，写出了精彩的文章，活出了精彩的人生。在这里，老师向大家推荐他写的几本书《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》史铁生用她的笔在书写着“好好儿活”。越是这样，他越是深深地怀念着她的母亲。
（5） 在他的作品中，曾这样写道——师读。
三、 让我们再回到课题，作者怀念的究竟是什么呢？（生讲）这份深深的怀念就是母亲那句“好好儿活”，带着这份感情再读课题。（齐读）
现在，我想问问大家，史铁生的经历让你有何启示？（生讲）
总结：在这个世界上，身体的残疾并不可怕，可怕的是心理的残疾，要做一个身心健康的人，我们必须要——生“好好儿活”
这是一篇情真意切的文本资源，教学的关键在于师生能否共鸣于母子情深这一情感主题。课堂通过两条情感线索和两条情节线索突出主题。
两条情感线索是：一明，母亲对我的关爱与引领；
一暗，我对母亲的感激与怀念。
两条情节线索是：一明，我身体残疾----暴躁、轻生；
一暗，母亲重病（忍痛）-----照料、鼓励。通过这两条线索反映和反衬母亲的伟大无私和情深似海的母子亲情。
四、案例分析
本课所采用的教学方法是创设情境------合作探究。
情境创设：
1、入课课件---汶川大地震母亲舍己救子----感受母亲伟大无私的爱的震撼；
2、初读课文-----问题情境-----提出问题；
3、品读重点语段-----人文情境------感受朴素深沉的爱。
合作探究：
1、生生对话----小组合作交流-----理清情节线索------感受母爱真挚；
2、师生对话-----联系语境和生活-----体会母爱无私；
3、师生与文本对话-----品读咀嚼-----升华母子情深。
本节课教师把对话与探究有机结合，师生在品读咀嚼、互动感悟中领悟作者的写作动机是对母亲的深深怀念，赞扬了母爱的崇高伟大。教学实现了工具性与人文性和谐统一