提高小学学生写作能力面临的问题及解决方案

语文是一门最接近生活的学科，它内容丰富多彩，最富有生活情趣；语文课也应该是学生最感兴趣的课。但是，由于深受应试教育影响，语文教学变成了枯燥乏味的知识灌输，语文课堂也失去了应有的生机与灵性。课堂，承载着师生的生命律动。让课堂洋溢欢乐，充满有情味的笑声，应该成为师生共同追求的生活。然而，纵观当前的课堂，严肃和紧张太多，规矩和要求时时抑制着思维的拓展和表达的灵动。下面我想谈谈我在教学中的对提高学生写作能力的几点思考。

一、中小学生在写作能力方面存在的问题和解决方法

（一）、学生缺乏浓厚的兴趣。

学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生了兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生对写作不感兴趣，就会对观察的事物不感兴趣，在观察中，自然就会敷衍了事，有“眼”无“心”，走马观花地看了一圈，有时可能根本没有什么印象，以至视而不见，听而不闻，更别说联想了，到作文时，当然头脑空空，没有内容可写，以至不想写作文，讨厌写作文。

（二）学生作文素材贫乏。

丰富多彩的生活是写作的源泉。小学生作文材料同样也源于生活。由于小学生的年龄特点，活动范围相对比较狭窄，主要生活在家庭、学校之中。再加上学生不会从身边去观察，去获取素材，不具备独立选材的能力。因而他们作文时，就会觉得没有材料，不知写什么好，也不知怎样写好。

（三）学生平时阅读量少，积累少。

从调查看学生阅读量小，且面窄，仅局限在语文课本中，这对于提高作文教学水平是极为不利的。阅读是写作的前提和基础，是间接的观察。鲁迅先生说：“文章怎么做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习的结果，此外并无心得和方法了。”学生平时不去多读，甚至不读，根本就没有积累，作文时何以倾吐？

二、解决学生存在的这些问题的方法

（一）激发学生写作兴趣。

兴趣是积极探索某种事物或从事某项活动的意识倾向。是学生活动最直接最活跃的推动力。如何激发学生写作兴趣，教师在课堂、课外应该怎样做呢？

1、多种形式激发写作动机，培养兴趣。小学生好奇心、好胜心强，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。例如作文课《我当小老师》，在课堂上我与同学们一起玩猜拳游戏，或者“两只小蜜蜂呀，飞到花丛中啊，左飞飞、右飞飞，飞呀，飞呀……”让赢了的小老师教我，然后让同学们将这节课的内容记录下来，回家读给爸爸妈妈听，这样表面是玩游戏，实际是写作文。又如开展课前读报活动或课前一分钟，作文竞赛活动等，让学生到讲台前宣读自己的优秀习作，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找精彩文章或写出自己满意的习作。激发了同学们写作的欲望，形成“我要写”的境界。

（二）、积累写作素材，提高写作能力。

1、在观察中获取素材。

托尔斯泰说过：“观察、观察、再观察。”这句名言充分说明了观察能力的培养对写作来说是相当重要的。有些学生不会写作文，就是缺乏写作的材料。在农村同学们经常吃黄瓜这种蔬菜，而且家家到了夏天都种黄瓜这种蔬菜，表面看着熟，但不见得就能很好地把它写出来。其中很重要的一点，就是对黄瓜不是真正了解、熟悉。要想写好黄瓜，就需要对它的生长过程进行跟踪观察，从整理土→播种→出土发芽→嫁接→开花→结果等一一的做到观察并及时地如实记录。并一一记下黄瓜不同阶段的外形、颜色以及黄瓜花的形状和颜色等。这样，就为写好黄瓜这种蔬菜做了充分的准备。我们教师的职责就在于在日常生活、学习中，引导学生注意观察生活、学会观察、善于观察。让学生在课堂上既感悟到知识的魅力，又享受到学习的乐趣，让生活和学习都成为学生真正的创作源泉，这样学生在观察后的写作就“言之有物”了，学生也不必费尽脑汁去“编”作文，那么他们就会自愿写作文了。

2、阅读习惯的培养，积累丰富的素材。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”就是说文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。《语文课程标准》中也指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。 我们要给学生创设各种阅读的机会，以便积累更多的知识。入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读教学中教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子，对于词语积累可以从两方面入手：一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想。具体操作如下：如让学生摘抄“无私奉献”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想表现同一品质的词语“乐于助人、救死扶伤、拾金不昧、大公无私、舍己为人……”这一类词语，如果再进一步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语，如“假公济私、损公肥私、损人利己、忘恩负义、卖国求荣……”这样，学生不光认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语。对于句子的积累也可以从两方面展开，一方面可以分句式积累，不同的句式有不同的类别；一方面可以分修辞积累，依据不同的修辞手法划分不同的类别，虽然对小学生不太强调修辞用法，但是一些常用的修辞手法必须让学生掌握，让学生知道它们对句子表达效果所起的作用。另外，在句式的积累中，对于部分句子还可以做上批注，或写出自己的感受，这样，学生在学文的同时也进行了随文积累，不仅丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶，这岂不是一举两得吗？

3、开展实践活动，丰富写作素材。

生活是写作的源泉，学生的生活经历贫乏，缺少生活的经验，因而写作文时总觉得无出着手，不知道写什么好。为了使学生增加生活中的乐趣，写作文有东西可写，我根据农村学生的生活实际，引导开展各种各样的有趣的课外活动或班队活动，之后结合实际出题目。如《春天，我们踏青去》《双井的秋天》等实践活动，我就带着同学们欣赏家乡的山、水、田、树，让他们亲近绿色的自然世界，教他们观察丰富的景象，及时记录观察所得。在《迷人的双井》中我还租了一条船，顺水而下，让学生全方位的观察双井的山水，充当“小导游”，向游人们介绍黄庭坚的故里，体会山谷老人的诗词。丰富了学生的课外生活，得到了好的素材，学生就能写出真情实感，写出好的作文。