授课过程： 第一步：问候

第二步：热身 唱一首英语歌 第三步：导入新课

ⅰ、巧设情景，预设问题 ，引出话题：花、根、叶，浇水，植树等与植物有关的单词 第四步：ⅱ、学生操练 将生成的问题答案用于句子中，利用活动黑板（老师将句子答案隐去，学生反复操练直至熟练）展示隐去答案和关键词的句子。 第五步：ⅲ、听磁带，理解文章大概意思

第六步：ⅳ、展示学生画的优秀作品——标有植物各部分称呼的“花”的

感受磁带中所听到的植物的“parts”

第七步：ⅴ、提出问题 查读答案

第八步：ⅵ、学生集体朗读课文，加深文章理解

第九步：ⅶ、根据课文内容讨论问题

第十步：课堂练习

教学案例1课堂重点在于词汇掌握学习。所有教学活动设计都是围绕词汇展开。在不同教学任务阶段，教学活动方法有唱英语歌、模仿、角色表演、朗读、默写、师生对话，生生对话、图画、听写等，类型多样，操作灵活。构建了一种“激发――创设――启发――主动――交流”的“主动学习”英语课堂教学模式。通过老师巧妙的创设情景，学生发挥充分的想象思维，创造性地给出答案。 教学案例2课堂重点在于文章的整体理解和有效的完成相关练习题。所有教学活动设计围绕Plant展开。老师先预设问题，然后就此展开探究、讨论，层层深入，一步步靠近本节课文内容。教学活动方法有唱英语歌、角色表演、朗读、听广播、图画、查找问题答案等，多种类型方法的使用，老师始终处于主导地位，在老师的启发和诱导下学生自主探究，有效地完成了本节教学任务。

两节课都有亮点。教学案例1要求学生用“beside / over / below /on /under /in front of / behind ”说话时，给出这样两个情景；情景（1）给出第二桌同学wanglin , 学生发挥创造空间很大，可以利用前后左右位置创设更多情景，激活了问题，提高了学生探索问题的情趣，学生也为自己出彩的表现感到惊喜。情景（2）要求学生在黑板上一张桌子图画中标出自己听到的东西以及东西在桌子周围的正确位置。学生不仅会运用了本节课堂内容，还发挥了自己的特长――绘画，另外还创造性地将所学东西用于美妙的图画中，这真是师生共同合作课堂的杰作啊。为了使小学生从小慢慢喜欢上英语，养成良好的英语学习习惯，课堂内容结束之时，老师还不忘再加上浓浓的一笔：龟兔赛跑的故事。学生在老师惟妙惟肖的模仿和优美的英语语言的熏陶中，感受了英语语言美，鼓足了勇气，发奋不管是做“乌龟”还是做“兔子”，都不气馁，要好好学习英语。整个课堂将知识教学和情感教学融为一体。

教学案例2在开始预设问题时，就好像有一根红线牵着，始终围绕课堂知识重点“plant”，学生有效地探索了问题，生成了新的问题，解决了本节课的重点和难点。为了启发学生的思维，老师给了这样一个情景：学生课前预习准备的漂亮的“花”的水彩画。学生的眼球一亮，精神为之一振，栩栩如生的画面，历历在目的问题答案一目了然，形象直观，原本很枯燥抽象的植物富有了生气，脑子里留下的不是单纯不相连的单词，而是画中的的枝枝叶叶。精彩生成在“随机”中，精彩生成在“细微”处。老师的精心布道，就尽可能多的为师生双边的随意创新留下空间，及时捕捉课堂信息，促成动态调控，让课堂教学充满趣味，让师

以上课堂教学案例，充分体现了新课改下小学、初中英语课堂教学的四个基本特征：

第一：教学任务、教学内容不同 小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了七年级，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。 分析使用的英语教材，可以发现：

英语教材小学采用人教版，初中采用冀教版， 虽然教材版本不同，但是小学英语与中学英语编写思路相同 ：都是话题-功能-结构-任务；以话题为纲,以交际功能和语言结构为主线,逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。两者都突出对学生学习英语兴趣的培养，突出任务型教学，强调语言运用、注重能力培养。

从小学四年级起到六年级，教材编写遵循循序渐进的原则，从基本生活词汇到基本意念功能，教材编写应采用直线排列和螺旋排列相结合的方式，但是小学六年级的英语教材难度比七年级的英语教材难度要大得多。七年级的英语教材作为初一学生入门衔接教材，前三个单元从ABC开始教学英语。这样做的目的是为了照顾从没学过英语的初一新生，同时也兼顾那些小学英语学得很不理想的小学毕业生。这样的编排可以为初中起始阶段的教学提供依据,使初中教师不再从字母、音标开始教学。让新生从第一节英语课开始就有一种学习的新鲜感和紧迫感。也只有这样，才不至于造成小学阶段英语学习的浪费。找准衔接点,包括词汇、语法项目和功能话题。

第二；课堂教学模式不同 小学英语教学以口语教学为主，一般是采取“听说为主，激发学生兴趣”的方法。小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。小学生具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。

初中教学任务和要求有所不同，初中要求培养学生听、说、读、写的全面能力，常采用“听说领先、读写跟上”的教学方法。针对初中的教学特点，教师要根据七年级学生的年龄特征，采用生动、形象、直观的教学方法，使课堂教学轻松活泼，激发学生学习兴趣。由于阅读的难度逐渐加大，单元词汇量越来越大，学生单纯依靠老师学习已经不能满足解决问题的需要，初中英语不仅在语法、词汇上要求学生具备自主运用知识的能力，而且在“听、说、读、写”四会技能上也有了更高的要求。“任务型”教学犹如一条红线始终贯穿于小学、初中英语教学过程中。

第三：学生学习英语习惯不同 小学生感知能力、模仿能力和记忆力强，形象思维好，他们不怕出错，敢于开口，这种心理状态对学习英语相当有利，他们刚接触英语或接触英语时间不长，往往充满好奇心和求知欲，对于学习英语，兴趣很高。上课时，他们思维活跃、积极回答老师的问题，课堂气氛好。而中学生心理上和生理上正从半成熟趋向成熟，刚进入初一的学生和小学生差不多，他们积极发言，积极参与小组练习，气氛热烈。但随着年龄的增大，学习难度的增加，

功课的增多，且有些学生自控能力差，他们对英语的兴趣在慢慢消退，从而降低了英语学习效率。所以小学教学阶段就要把培养学生良好的学习习惯作为重点，使他们能够利用所学的音标、拼读规则，初步养成自拼单词的能力，有效地学会自觉预习、复习，独立作业，形成良好的听、说、读、写习惯。

第四；英语教学评价不同 提到学生评价，人们往往容易联想到考试和分数，教师过分注重学业成绩的结果，没有从多方面发现和发展学生的潜能，了解学生发展中的需要，且评价方法单一。小学生学英语兴趣大，且教材难度低，没有考试压力，老师愿意给出更多的鼓励、赞赏和高分数。故和中学生的评价应有所不同，中学生面临考试的压力，自尊心强，自信心较小学生弱 ，评价必须要保护他们的自尊心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境和需要。所以情感教学在不同阶段中都起着至关重要的作用。科学的、适时的赏识和评价，不仅可以使差生体验到成功的乐趣，也可以激起英语学习的兴趣，

由此可以看出，从小学起始学习英语一直到高中阶段，在各学校各阶段各有所侧重地在实施不间断、不重复、重运用的“一条龙”英语教学。《标准》采用国际通用的分级方式，将中小学英语课程目标设定为九个级别，其中，第二级、第五级、第八级分别为小学、初中和高中毕业时应达到的要求。这种设计遵循语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，符合技能发展循序渐进的原则，旨在体现基础教育阶段课程目标要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性（教育部，2004）。

毋庸置疑，《标准》为英语教学一条龙体系的形成搭建了基本框架。目前，我国各地区以《标准》规定的课程目标和教学要求为指导思想，根据自己的实际情况，选择或编写与之相应的中小学英语一条龙教材，有人教版、牛津版、冀教版、北师大版、四川版、江苏版、广东沿海版等。这些教材注重在各学段之间的衔接，有效避免教学目标和内容的重复和脱节。《标准》的颁布和教材的衔接都为实现中小学英语教学一体化提供有力的保障；同时，也给英语教学的组织、管理和实施提出更新、更高的要求。

要做好中小学“一条龙”英语教学衔接，就务必做好以下几个方面的衔接：

案例教学反思一：课堂教学从基础入手，激发学生学习英语兴趣。

“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基说：让学生们把你所教的学科看做是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是你应当引以为荣的事。所以在培养学生阅读兴趣的起步阶段，更要注重激发学生对英语广泛阅读的兴趣。辅以情感教学，设法以情激趣。

对策一：强化语音训练,过语音和拼读关

首先要加强对音标和读音规则的基本训练。只有掌握好发音和读音规则，才有可能为今后的学习打下良好的基础并具备初步的自学能力。学习音标可以从学生熟悉的字母人手，由字母的读音引入音标，特别是元音字母的读音，然后在过渡到单词的拼读。

对策二：强化口语训练，提高听说能力