在讲台上“批发商”拿出一盒铅笔，旁边立一个小牌子，上面写着：“学生铅笔批发,一打3.60元”，某“商家”上前花了7.2元买了两打，回到座位将包装打开放在一个笔盒中，标价：“铅笔每支0.50元”，“顾客甲”走到“商家”的座位前花了0.50元买了一支铅笔，过了一会，“顾客乙”走到“商家”的座位前询问：“铅笔可以优惠些吗”？“商家”回答:“原来我卖0.50元一支，现在八折优惠,0.40元一支”, “顾客乙”花了0.40元买了一支铅笔。类似商业活动表演结束后，我请各学习小组讨论：“在刚才的表演中，成本、标价、实际售价、利润分别是多少？它们之间有怎样的等量关系呢？”学生很快进入了角色，明确了：“成本”是商家进货的价钱；标价是标示出来的价钱；实际售价是商品售出时的价钱；利润是售出商品时商家赚的钱。在此基础上，学生立刻找出了它们之间的内在关系：成本+提高的价钱（利润）=标价，标价×打折折数=打折后的售价，利润=实际售价-成本。至此，学生解决问题变得水到渠成。
 英国教育家洛克说过：“把儿童应做的事情变成一种游戏似的，把身体与精神的训练相互结合形成一种娱乐，说不定就是教育的最大秘诀之一。”而生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。因此联系生活实际将数学知识与生活的情境结合，课堂显得更贴近于生活,有利于对数学概念的理解。