案例背景：

《只有一个地球》是小学六年级上册第四单元的开篇文。本课从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的道理，说明了保护地球的重要性。课文从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起，引出了对地球的介绍。从地球在宇宙中的渺小，人类活动范围很小，地球所拥有的自然资源有限又被不加节制的开采或随意损坏等方面，说明地球面临着自然资源枯竭的威胁。用科学家研究的成果证明，当地球资源枯竭时，没有第二个星球可供人类居住。人类的选择只有一个，那就是精心保护地球，保护地球的生态环境。本文语言朴实、流畅自然，清晰的说理，又饱含深情。尤其在表达方面，本文注意用词的准确性，行文十分严谨，知识性较强。

案例描述：

片段一：

教师：同学们,我们有一个共同的家园，她孕育了亿万个生灵，并且无私地奉献着。你知道她是谁吗？对，她就是地球。（课件展示地球美丽的面貌。）同学们，刚才我们看到的这个晶莹的球体，就是我们美丽的家园、人类生存的唯一家园──地球。今天，我们就一起学习《只有一个地球》。师板书课题，生齐读课题。

同学们,地球是我们共同的家园，她孕育了亿万个生灵，并且无私的奉献着。可今天，他正遭受着无情的破坏。下面就让我们一起阅读课文。

教师：请同学们回想，课文介绍了有关地球的哪些知识？

学生1：地球的美丽壮观与渺小。

学生2：地球所拥有的自然资源有限。

学生3：人类无法移居的事实。

学生4：人类应保护地球。

教师：请同学们快速浏览课文，找一找，宇航员在太空中看到地球后发表了怎样的感慨？

学生回答，教师板书:　可爱　　　容易破碎

教师：自由读课文，想一想，你从课文中的哪些地方可以体会到地球的可爱?

（学生自由读书，读完后小组交流。教师行间巡视，指导。）

集体交流（略）：

教师：是啊，茫茫宇宙，只有地球对人类是慷慨无私的，它像母亲一样为我们提供了温暖舒适的生活环境。在我们的心中，它永远都是那样的美丽壮观，和蔼可亲。那地球的容易破碎又表现在哪些地方呢？

学生1：地球很小。

学生2：资源有限。

教师：矿产资源是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的，它属于不可再生的资源。我们的地球资源是有限的，她却依然在遭受着破坏。课前老师让大家收集了有关生态环境遭受破坏的资料。请你根据自己收集的图片、资料，讲解我们的地球遭受了怎样的灾难？

学生1：全球气温变暖，使气候变化加剧，引发热浪、飓风、洪水及干旱对人类造成极大危害。

生2：50年代，北京的水井在地表下约5米处就能打出水来，但由于人们对地下水的过量开采，现在北京4万口井平均达49米，地下水资源已近枯竭。

生3：据环境检测，全国每天约有1亿吨污水直接排入水体，全国十大水系中一半以上河段受到污染。

生4：森林被伐，风沙漫天，水土流失，人们背井离乡。

生5：大气层遭到破坏，导致酸雨的形成。

……

教师： “不错，科学家们提出了许多设想。例如在火星或月球上建造移民基地。但是，即使这些设想能够实现，也是遥远的事情。再说，又有多少人能够去居住呢？”（课件出示辅助介绍。）

教师：同学们，我们只有一个地球！但我们可亲的地球妈妈，正在遭受着无情破坏。我们的家园——这个水蓝色的星球太可爱了，同时又太容易破碎了，她需要我们一起去精心保护她。作为她的儿女，我们能为保护地球做点什么呢？

学生畅所欲言……

教师：我们这个地球可爱又容易破碎，为了保护这一个地球，我们都应行动起来，让我们都来写写保护地球的标语吧。

（生可以独立完成，可以自由组合。）

学生1：精心保护地球，造福子孙后代。

生2：还大地绿色，让天空蔚蓝。

生3：人人齐动手，保护大地球。

生4：为了生存，保护地球。

生5：除了脚步印，什么也别留下。

师：同学们写的宣传口号真好！很有感染力、号召力。地球妈妈听到这些话肯定会很欣慰。让我们再来一起有感情地读一读。

教师：听了同学们的发言，老师感受到你们已经了解了地球母亲的苦难。作为一名小学生，作为国家未来的建设者，我们应该从现在开始、从自己做起，为保护地球母亲做贡献，让我们家园的天更蓝，空气更清新，清清的河水鱼虾欢畅，处处山青水秀、鸟语花香。

案例分析

六年级学生曾接触过有关的说明文。在本课中除了让学生体验用词的恰当外，课堂中适当渗透有关说明方法。同时结合课文内容，让学生收集整理有关的材料，完成倾听家园的呼唤语文综合实践活动，将课内知识延伸到课外，锻炼学生的能力。教学过程按设计进行，抓住了重点，引导学生在自由阅读的基础上，理解地球的慷慨与无私，地球的渺小与容易破碎，在此基础上使学生领悟“只有一个地球”的道理。

一、教学设计体现新课标精神，利用文字信息，感悟质疑；利用合作学习，升华情感；利用学科整合，拓展迁移。最终达到意义建构，致力于学生语文素质的形成与发展。极大地调动了学生学习的积极性，主动性，培养了学生的语文实践能力。读是语文学习中不可缺少的非常重要的部分。文章的语言美，学生读得也有感情，通过不同的形式，让学生充分地读，入情入境。让学生想象地球母亲的样子，丰富了语言的积累。通过深情的朗读，师生一起深入文本，体悟情感，激发出新的思维火花，由此又多了一分惊喜。真正的以学生为本，带学生进入特定的情境，将情感融入课堂。

二、教学过程中始终关注学生的主体地位，学生主动参与、自主学习充分地体现在具体的教学过程中。例如，学生课前搜集资料，举例说明人类所造成的生态灾难，还学生学习的主动权。再如，设计环保标语，为学生提供自由表述和锻炼口头表达能力的机会，课堂出现热烈活跃的场面。既让学生对地球现状有了全面深刻的认识，又唤醒学生保护地球的决心，很自然地过渡到后边的学习过程中。

三、设计问题能抓住关键，通过问题提高课堂效率。

如果课上预设的问题不精，会耽误课堂时间，不能按计划完成，而本节课老师的问题很关键，抓住了文章的要害，通过分析其中的一点，全篇问题就迎刃而解。所以，问题设置很关键，要考虑学生的实际情况，立足于学生思维、情感等方面能力的提升，和文本紧密联系，层层设置，提高效率，还要提高学生的问题意识，给学生思考、质疑的过程，让学生主动提问。

四、以品味质疑为着落点，激发赏析美的思维。

在学生整体认知与想象的基础上，巧妙利用说明方法，让学生从不同角度开展带有个人体验性的品味，采用追问的方法让品味语言更为深入，课文讲到人类对可再生资源的破坏时，为了淋漓尽致地揭露人类给地球造成的危害所在，教师从“一系列”这个词着手分析，什么叫“一系列”就是连锁反应，体会生态灾难的危害所在，从而意识到环境保护的燃眉之急。

五、教学中较好地体现了语文的人文性与工具性的统一，从而使学生将语言文字和相关的知识内化为自己的东西，实现了教学目标。

总之，课堂是活生生的，每个学生又是充满活力的，彼此不同的生命个体，课堂中偶发事件层出不穷，教师能够挖掘其中有效资源，顺势加以引导，创造出一个个教师在备课中所没有想到的精彩。