节奏是音乐生命力的源泉，是构成音乐的三大要素之一。因此在音乐课堂教学中，只有培养学生的节奏感知能力，才能提高学生对节奏的理解、表现和乐感水平。在以往的节奏训练过程中，几乎每节课都要让学生读出或者拍打出歌曲中的节奏，尤其是那首歌曲中的典型节奏型，于是使学生厌倦了枯燥单一的节奏训练，以至于丧失了对节奏训练的兴趣，甚至延伸到厌倦上音乐课，致使很多教学环节遭遇了冷淡。
　　自从研读了《音乐课程标准》关于“节奏训练”的新的理念之后，我深有感悟。
　　为了使学生在节奏训练的过程中不再感觉枯燥乏味，在课堂教学过程中，我尝试了“在生活中间找节奏”、“生活语言节奏训练”等新的方式进行节奏训练，让学生在生活化的语言中不知不觉地进行节奏的探索、发现、创作与表现，从而培养学生的节奏感知能力与创编能力，并让学生感到：“其实节奏也不是那么难以对付的，节奏在生活中无所不在。”
　　比如：我在上这节节奏训练时，我就这样尝试了对学生进行分步、分层的练习，结果真的感觉到了事半功倍的效果。
1、提取语言：
在课的一开始，我从问好入手，首先读出：
X   X    X   X︱X   X   X ‖

同  学 们  呀  大  家   好！
再让学生回答出：X   X     X   X︱X   X   X ‖
                         黄  老   师  呀  您  也  好！
让他们在实际对话环境中感受节奏的存在。
2、探索节奏：让学生认真朗读这句话，从中发现包含在内的不同节奏：X 、X X 。
3、表现节奏：鼓励学生用这两种节奏进行任意组合，边拍边读自己组合的节奏。
4、即兴创作：
要求学生根据自己创作的节奏组合任意创编一句话，以巩固所需掌握的节奏。结果发现学生通过创编与尝试，很快就掌握了“X、X X”这两种节奏。
比如：2/4      X   X    X   X︱X    X   X ‖ 
                   动 物    园  里   真  好  玩。
3/4       X   X    X   X    X ︱ X   X    X   X    X ‖ 
          我  们   爱  唱   歌，我  们    爱  跳  舞。
       这样的练习不仅激发和调动了学生学习节奏的浓厚兴趣和积极性、主动性，使学生乐于接受和进行节奏的练习，同时又帮助学生将节奏牢固地掌握于心。节奏是音乐要素中重要的一项，所以在音乐教学中不可避免的要接触到节奏，但节奏练习本身是枯燥的。对学生来说，音乐学习的最好方式就是“游戏”。只有当学生在音乐学习过程中感受到快乐，才能唤起他们对学习那种缘自心底的热爱，并成为他们终身学习的不竭动力。通过本节课的教学，他们不仅学会了相关节奏，体会到了学习节奏的快乐，更为重要的是，在他们合作学习中，学会了与人交流，与人对话，锻炼了胆识，增强了自信力。在这样的氛围中，老师教的轻松，学生学得快乐，使音乐课堂充满了生命的活力。
通过这节课的教学，我意识到原来只要改变一下教学方式，就能使原本枯燥的东西变的有趣、生动。节奏是音乐要素中重要的一项，是我们必须要掌握的，所以在教学中不可避免的要接触到节奏，但是节奏练习本身是很枯燥的。对学生来说，音乐学习的最好的方式就是“游戏”。只有当学生在音乐游戏过程中获得快乐，才能唤起他们对（转载自第一范文网http://www.diyifanwen.com，请保留此标记。）学习的那种缘自心底的热爱，并成为他们终身学习的不竭动力。通过本节课的教学，学生不仅学会了相关的节奏，体会到了学习节奏的快乐，更为重要的是：在他们合作学习中，学生学会了与人交流，与人对话，锻炼了胆识，增强了自信力。在这样的学习方式中，让老师教得轻松愉快，学生学得快乐有效，使音乐课堂充满了生命的活力
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