一、把批评纠错转化为讨论自纠

    在学习过程中，学生出点小毛病，犯点小错误是常有的事。一旦学生有错，就立刻进行严厉的批评，这个不应该，那个不允许，恨铁不成钢，造成学生情绪上的对立，是否能达到效果呢？如果教师耐心诱导，启发点拨，让学生讨论自纠，效果一定会更好。如初中学生画酒精灯时，常常容易忽视某些细节而把酒精灯画成没有灯芯、没有酒精并且在燃烧的怪灯。为了加强学生们纠错的效果，我画了一张没有灯芯、没有酒精并且在燃烧的愁眉苦脸的酒精灯，问学生们酒精灯怎么了？

    学生们看见这盏奇怪的酒精灯后，立刻很有兴趣的讨论起来，争论的还挺激烈。最后的答案主要有两类：其一因为画的不正确，没有灯芯、没有酒精，无法燃烧，酒精灯生气了；其二是酒精灯在思考创新问题，怎么样才能不用酒精和灯芯，也能正常燃烧。

    对这两类答案，教师都给予充分的肯定。第一类答案的得出，帮助了学生掌握如何正确画酒精灯。而第二类答案，则充分表现了学生们善于思考和探索，说不定哪天还真能设计出外观跟现在的酒精灯差不多，但是不用酒精和灯芯的燃烧器来呢。

    二、创设条件激发学生探索研究

    蜡烛在燃烧过程中有固态、液态、气态的转变；蜡烛燃烧时火焰分好几层；燃烧过程中会产生黑烟，熄灭时会产生白烟；燃烧着的蜡烛吹灭后立刻点时一点就着，冷却后再点燃需要的时间稍长；如果用茶杯把一支短蜡烛完全罩住，蜡烛燃烧一会火焰渐渐变小而熄灭，一股白烟缓缓上升；此时用这只茶杯再罩住另一支燃烧的短蜡烛，燃烧的蜡烛立即熄灭；如果用茶杯罩在蜡烛火焰的上方，茶杯内壁有小水珠；如果点燃两支蜡烛，将这两支蜡烛一高一低的靠近放在一起，高处的蜡烛火焰晃动的比低处剧烈。

    此时，我引导学生们认真思考，回答问题，顺势复习了物理变化和化学变化，并分析了燃烧火焰的分层和各层的温度高低，同时还用蓝色的钴玻璃片挡住蜡烛的火焰进行观察，学生们看见明亮的黄色火焰变成紫色火焰，感到非常有趣。

    通过点蜡烛这件“小事”，充分体现了从生活实践入手，给学生自主发展空间（即学生的思维空间、课程空间、兴趣空间、特长空间等）的重要意义，突出了学生自主学习研究，强化学生和环境互动，培养学生从不同层次、多角度去研究一件事物，准确观察和分析，从而得出正确结论的科学研究方法。

    三、想方设法引导学生自主学习

    初中化学第三章学习结束，能否运用新的单元复习法来代替教师从头到尾再讲一遍呢？我进行了如下的尝试。首先要求学生人人都要去认真阅读、发现、寻找有关信息和资料，并以氧气为第一人称，以所学知识和寻找到的信息和资料为载体，富有想象力、创造性的写出演讲稿《您了解我吗？》，演讲稿准备好后再组织演讲，最后整理出一篇演讲稿，内容如下：

    你了解我吗？

    我是一种无色无味气体，你们离不开我。我具有“变形金刚”的本领，当温度约-183℃，我能变成淡蓝色的液体，如果温度降到-218℃，我能变成淡蓝色雪状固体。如今，我已多次减肥失败，肥胖的体形（O2）使我只能在低处行走，很难爬上高山，我游泳时也不会被淹死。人类用了些深奥的语句来解释我——密度大于空气，不易溶于水。由于这些性质，给下大海、上高山、入太空的人们带来了诸多的不便，请你们多多谅解。

    嗨！那天，你们的化学老师给高锰酸钾固体或者是氯酸钾和二氧化锰的混合物加热制取出我，把我装进称为集气瓶的玻璃罐子。然后把一根带火星的木条伸进来，我让它剧烈燃烧，你们感到非常奇妙，其实这并不奇怪。因为我的性格天生的活泼开朗，最喜欢交朋友。我在一定的条件下，和碳交朋友时，燃烧的很旺，发出耀眼的白光，能够生成二氧化碳气体；和硫交朋友时，燃烧发出绚丽的蓝紫色火焰，生成了二氧化硫气体；磷在我的帮助下燃烧时，浓烟滚滚，生成的白色固体是五氧化二磷；铁丝跟我会发生剧烈燃烧，火星四射；在黑暗中我帮助石蜡（蜡烛）燃烧可以送给你们光明。

    对了！你们可不要认为我变成了液体就不活泼了。液态的我和锯木屑、煤粉混合起来可以成为够威够力的“液氧炸药”，也是许多燃料兄弟们的朋友——助燃剂。

    我的用途很大，帮助燃烧、供给呼吸等，人类对我非常喜爱。有时我很淘气，在一些潮湿的木材、稻草中，我能够让它们缓慢氧化，使温度逐渐升高最后达到着火点而燃烧起来。有时候我帮助燃烧干得太过头，引起不必要的大火，甚至在有限的空间急剧燃烧引起爆炸，那时人类就会把我赶得远远的。最使我惭愧的是，在1986年1月28日11时38分，我在“挑战者”号航天飞机的贮氧箱里感到太闷，就跑出来到处走了走，结果使航天飞机的燃料箱在五万英尺高空爆炸，给你们造成不可挽回的巨大损失，对此我十分抱歉。因为我天性活泼好动，你们要注意把我管好。

    在空气中闪电时，依靠大自然的力量，我能够转变成我的伙伴臭氧。臭氧兄弟的脾气比我暴躁，性格也比我活泼，是极强的氧化剂。他在低温下冷却成蓝色液体，受到猛烈撞击时会爆炸。他在空气中浓度太高时有臭味，可是稀薄的臭氧非但不臭，还给人以清新、舒畅的感觉。因此，雷雨之后，人们感觉到空气格外新鲜。臭氧兄弟在空气中含量虽然不高，但是他所形成的臭氧层把地球保护起来，使地球上的生物免受紫外光线的伤害，贡献巨大。可是有些人们只顾眼前利益，无休止的向空气中排放有害物质，把我蔚蓝清澈的家弄的灰暗浑浊，也伤害了我的臭氧兄弟。希望你们赶快制止这种污染环境，危害子孙后代的事。

    至于其它星球上面是否有我和我的伙伴们，这始终是科学家们探索的一大课题。因为这关系到其它星球上是否有生物，是否有神秘的外星人。而我相信，在宇宙中的某一个星球上，一定会有我或者我的伙伴，也一定会存在生物，甚至智慧生物，希望你们加紧寻找哦。

    你了解我了吗？我的名字叫氧气。

    学生们为了这道演讲题，仔细钻研教材，了解课外读物，认真准备演讲稿。他们那种主动自觉学习的态度和激情，使我深深感动。演讲稿富有创造性、趣味性的概括总结了氧气的性质、制法、用途，并从氧气衍生到臭氧，进而落笔到环境保护。我想，这种教学活动对学生的帮助和启迪，一定比我机械的依据课本复习这一章内容要好。教会学生读书，引导学生自主学习，这就是突出学生主体地位最有效的做法。

四﹑浓硫酸的性质演示实验

我手拿着一团雪白的棉花，像魔术表演大师一样，用手平举着，在同学们面前划了一个圈，又在讲台上向左平移了几步，此刻，我仿佛觉得讲台已经变成了我表演的舞台，我把它轻轻地放入试管中，再小心翼翼地滴入浓硫酸，渐渐地试管里发生了一系列奇妙的颜色的变化，同学们各个都为浓硫酸的神奇威力而惊叹，一团雪白的棉花最终变成了棕黑色的浆糊状物质，这个时候，我突发灵感，化学实验就像魔术一样，变幻无穷，那么我们是不是可以把实验的演示变成化学魔术的表演呢？我为自己的这一举一动俨然像一位魔术师而得意着，我不正像一位魔术师在表演吗！然而，这节课的以后的日子里，这一幕又经常在我眼前闪现，更令我思索：化学魔术那么有魅力，那么吸引学生，那么令人投入，那么让人费尽心思，都想揭开这个谜底，那么我们完全可以把化学演示实验演变为化学魔术，然而，这位表演的魔术师是谁更合适呢？我在思考着……

分析：初中化学化学课程标准教学建议中指出：“转变学生的学习方式是课程改革的基本要求，教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，……”。要“重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力，教师应充分调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力”。这段精辟的阐述让我意识到一个严肃的问题：难道我们的教师才是最合适的魔术师吗？我们的演示实验的真正目的是什么？难道就是让学生们睁大眼睛好奇地看我们表演吗？这使我意识到了学习的主体、实验的主体问题，是学生还是老师？事实上，教师往往是教学过程中的优势群体一方，主动权往往掌握在教师手里，那么为什么同样的教学内容，不同的教师的教学效果却不同呢？一个很主要的原因是他们具有不同的教育观念，从而出现了不同的教学处理方法，产生了不同的教学效果，这个观念的主要问题，我认为就是谁是事件的主体，设身处地地想一想，无论什么事情或事件，当我们有切身感受时，我们的印象就深，感触就多，可见谁是事件的主体，谁的感受就深，谁的体验就更直接，更感性，更深刻，更能促进自身理性思维的发展，学习也是如此，学习了新课标，读到了这段发人深省的一段话，我认为自己上次的魔术师的感觉实质上还是没有从原有的教育观念教学模式中真正走出来，还在充当着自导、自演、自弹、自唱的自我陶醉的表演者的角色。新课标要求我们转变教师的角色，要从知识的传播者转变为学生学习的帮助者、促进者，教师要成为学生学习过程中平等的首席。要让学生当演员，更要培养学生使他们成为导演，成为大导演，成为著名的大导演，试想没有实践，哪会有经验体会，没有经验和体会哪会有理性的思维，对科学的学习、理解和掌握甚至运用，只有间接经验，没有实践是不行的，纸上谈兵终觉浅，而化学的学科特征恰恰在实验上，而实验的主体不是教师而应是学生，无论演示还是分组实验，教师都应该尽可能地放开学生的手脚，放开学生的头脑，给学生时间，给学生空间，给学生亲身经历的机会，给学生搭建表演的舞台，一显身手的舞台。

案例分析：此次教学事件的经历，此次新课程标准的学习，让我再一次明确了：教学主动权虽然往往在教师，而正因为教学的主动权在我们手里就更应该合理把握，因为，我们的教学影响甚至制约着学生的成长、学生的终身发展，因此我们在教学过程中无论何时何处都绝不能忽视真正实施学习的主体是学生，教学的过程实质学生的学，而不是教师的教，因此，实验教学过程，更确切地说是实验过程中，表演的舞台应交给学生，让学生成为化学实验的魔术师，在魔术表演过程中，让学生真真切切、清清楚楚地去体会、去感知、去思考，而真正谜底的揭示，需要教师和学生共同去开起。教师应成为这一魔术表演过程中的舞台搭建者，表演过程的指导者和帮助者。