在上《狼》这一课时，课前我设计了如下的导语：“同学们，大家一定在童话里认识过一位农夫，他用自己的事实台温暖了一条濒临死亡的蛇，但他最后却死在这条蛇的毒牙下。人们常把‘毒蛇猛兽’并称。今天，我们走进《聊斋志异》这部名著，看一看有一位屠户，他在遇到两条穷凶极恶的狼时，他的命运又将是怎样呢？”短短一席话，点燃了学生思想的火花，一个童话故事埋下了点拨的种子，一下子把同学们引入到课文中去。于是，他们带着不得答案不罢休的热情，自己去读、去思、去寻求答案。由于同学们真正成了学习的主人，他们学习起来劲头大，信心足，效率也高。如在《鲁提辖拳打镇关西》一文中，作者通过具体描述鲁提辖惩治恶霸无赖郑屠户、救助金氏父女的动人故事，赞扬了鲁提辖“路见不平拔刀相助”的侠义之举，也揭示了当时社会恶霸横行，民不聊生的社会现实。由此可以设计这样一个问题加以引导；作者抓住鲁提辖“拳打”镇关西这一细节进行了生动形象的具体描绘，有什么目的作用?本文的写作意在揭示一种怎样的社会现实?你能谈谈吗?等等。只要通过各种问题的恰当巧妙设计，就一定能正确地引导学生理解文章的主题，有效的提高学生把握文章主题的能力。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题：奥楚蔑洛夫斯基的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教师继续问：他虽变了变去，但有一点是没有变的，那是什么？学生由于有前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“见风使舵”。最后教师就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。如在教学《我的叔叔于勒》—文后，设计了这样一个问题让学生去思考，并尝试着写一写：请同学们假设这样一个情节，当成了大老板或大富翁的于勒出现在菲利普夫妇的面前时，菲利普夫妇将会有怎样的表现?请从他们的语言、动作、神态、心理活动等力面进行想象描述。如教学《送东阳马生序》一文，对开篇“余幼即嗜学”一句进行设问：这句中“嗜学”一词改为“好学”行不性？为什么？这两字在全篇中有何作用？这两问有一定的思考深度，学生需认真阅读全文并进行深入思考才能回答得好，所以能激起学生的兴趣。通过反复阅读推敲，学生领悟到：（1）作者幼时特别好学的急切心情；（2）也正是这种好学精神，才有后文无所畏惧地克服学习中的各种困难；（3）“嗜学”两字统摄全文，又与段末“勤且艰”相应，与篇末“善学”相照应；（4）“嗜学”、“善学“既是作者对马生的勉励与希望，也是全文的主旨。点拨两字而能牵动全篇，这样的语文教学提问才更有实效。如《背影》开头写到“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”。学生读书时不注意句中的“已”、“了”、“最”等不同的词语中包含的深情。教师启发学生思考：“‘已’和‘了’中包含了作者怎样的感情？‘最’字起什么作用？”让学生不放过任何一个看似平常的词语。特别是“已”、“了”中包含的极其复杂的感情，从而让学生明白，字字句句皆传情，读书时应深入思考作者的意图。   如《孔乙己》一文的文末写道：“大约孔乙己的确死了。”“大约”与“的确”看似矛盾，学生一时难以理解。教师可以发问：“文中没有交代孔乙己的死，那么孔乙己到底是怎么死的呢？”学生各抒己见。最后，教师再次启发：“这一切的根源是什么？”学生便可水到渠成地认识到根源在于当时的科举制度。这样能给学生一个思考的空间，给学生一个解决问题的台阶，使学生的思维处于活跃状态。   如教学《范进中举》一文时，教师让学生质疑：“胡屠户对范进由‘居傲’到‘敬畏恭维’，除了范进中举后的地位变了，还说明了什么？”启迪学生思索。胡屠户前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、庸俗自私，完全是被功名利禄所扭曲。科举制度扭曲的不仅是读书人，还有那些“邻居”及市侩还。创设这一问题情境，让学生理解对比手法所起到的讽刺效果，思维更深入一步，比单纯地问对比手法的作用更能启发学生的想象，更能撞击学生思维的火花。  

语文阅读教学问题的设计，可从激发学生的联想想象，开拓学生的创新思维的方面入手设计。语文阅读教学，不仅仅是培养学生一般的思维分析能力，更重要的是培养学生的联想想象能力和创新思维能力。所以在语文阅读教学中，对这部分的问题尤其要加以重视，并设计恰当的问题予以引导。提问变直为曲，引人入胜。  课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小。要上好一堂语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。抓住重点精心设计 触动“神经”。课堂提问必须精心设计，触动“神经”。所谓触动神经，一要触动课文的“神经”，即牵动文章核心的主要问题；二要触动学生的“神经”，把他们引领到探求问题的忘我境界，以达到开发智力，培养能力的目的，唯有如此，课堂提问才更为科学有效而又富有艺术韵味。因此，要紧紧围绕实现教学目标这个中心，对提哪些问题、在何时提问、提问哪些学生、期望得到怎样的答案、学生可能回答的情况及处理办法等都要有明确的通盘设计，只有教师做到“胸中有丘壑”，教学才有主攻目标，有针对性，有激发力，切中肯綮，正中要害。无疑处生疑，在不被学生注意的知识点处创设问题情境。巧妙设疑，导思维走向，成讨论焦点。可疑处质疑，在文中看似矛盾处质疑。在看似“情理之处”处质疑。在学生注意力疲惫时设疑，课堂上长时间探求某一个问题，容易使学生注意力疲惫。学生的思维处于平滞状态，对进一步学习形成心理障碍时，设疑可克服学生注意力的疲劳。