十以内的加减法教学设计

设计理念：

教学中要根据学生的兴趣爱好，创设生动具体的问题情境，让学生经历提出问题和解决问题的全过程。基于这一理念，在本节课的新知探究处，我恰当地利用多媒体教学形象、直观的特点，引导学生进行仔细观察、独立思考、交流讨论等多样化的学习活动，让学生感受数学，体验数学，树立信心。

教学片段：

1．用加法解决问题。

师：请大家认真观察小鹿图，然后说说你从这幅图上获取哪些数学信息？

生：左边有6只小鹿，右边有3只小鹿。

师：谁能根据这两个信息提出一个数学问题。

生：一共有几只小鹿？ 

师：谁能把信息和问题连起来说一说。

生：左边有6只小鹿，右边有3只小鹿，一共有几只小鹿？

师：要求“一共有几只小鹿”？该怎样列式呢？

生：6＋3＝9。

师：为什么用加法计算。

生：求“一共有几只小鹿？”就是把“左边的6只”和“右边的3只”合起来，所以用加法计算。

师：这个“9”是怎样算出来的？

生：因为“6”和“3”组成“9”，所以6+3=9。

师：算式中6、3、9和“+”分别表示什么？

生：6表示左边有6只小鹿，3表示右边有3只小鹿，9表示一共有9只小鹿，“+”表示“合起来”。

师：求“一共有几只小鹿？”还有不同的列式吗？

生：3+6=9。

师：为什么还可以这样列？

2．用减法解决问题。

⑴求“左边有几只小鹿？”

师：刚才小朋友们从小鹿图上获取的信息是“左边有6只小鹿，右边有3只小鹿。”还有谁从这幅图上获取的信息跟刚才这位小朋友不一样的吗？

生：一共有9只小鹿，右边有3只小鹿。

师：谁能根据这两个信息提出一个数学问题？

生：左边有几只小鹿？

师：求“左边有几只小鹿？”该怎样列式呢？

生：9－3＝6。

师：为什么用减法计算？

生：因为求“左边有几只小鹿？也就是从9只里面去掉3只，所以用减法计算。           

师：算式中的9、3、6和“-”分别表示什么意思？

生：9表示一共有9只小鹿，3表示右边有3只小鹿，6表示左边有6只小鹿。从9只里面去掉3只，所以用减法计算。

⑵求“右边有几只小鹿？”

师：求“右边有几只小鹿”呢？又该怎样列式计算，你为什么这样列式？

生：9-6=3。

⑶小结。

师：求“左边有几只小鹿？”用“9－3＝6”这道算式来解决，求“右边有几只小鹿？”用“9－6＝3”这道算式来解决。请大家来观察这两道算式，看看它们有什么相同的地方？

生1：两道算式的数字一样，都是9、6、3。

生2：都有“－”。

生3：减号前面都是“9”。

师：“9”所处的位置一样。那3、6的位置一样吗？

生：不一样。

师：怎么个不一样？

生：3和6调换位置。

师：9只里面去掉右边的3只，就可以求出“左边的只数是6只”；9只里面去掉左边的6只，就可以求出“右边的只数是3只”。

3．比较加法和减法。

师：我们再来看看刚才用加法解决的问题和现在用减法解决的问题，看看它们有什么不同的地方？

反思：

一、创设学生感兴趣的教学情境，学生学习积极性较高。

由于低年级学生喜欢动物，思维方式又是以形象思维为主，根据学生的这一年龄特征和思维特点，将可爱的动物置于美丽的大森林中，借助多媒体课件予以呈现，这一生动、逼真的画面吸引了学生，让学生对本节课要学习的知识产生了浓厚的兴趣，一节课下来，学生的学习积极性较高。

二、创造性地使用教材，将不同素材有机整合，充分发挥同一素材的多种功能。教材通过蘑菇图这一素材教学用加法解决问题这一块内容，又通过小鹿图教学用减法解决问题这一块内容。通过两个不同的素材教学相关的内容，第一，显得比较复杂；第二，不便于比较。基于此，我在教学设计中创造性地使用教材，将蘑菇图和小鹿图进行有机整合，借助同一素材——“小鹿图”既教学用加法解决问题这一内容，又教学用减法解决问题这一内容，充分发挥同一素材的不同功能。不仅使教学内容简单化，便于学生学习，同时又能很好地体现加减法之间的关系，便于学生比较。学生学得轻松，学得有效。

三、把课堂还给学生，充分体现学生是学习的主人。

在课堂教学中，给学生提供足够的时间和空间，组织学生自主探索、合作交流，把学习主动权交给学生，让每一位学生在数学学习活动中得到最大限度的发展，真正体现学生是学习的主人，教师仅是课堂教学的组织者、引导者和合作者。

不足之处：

在教学用减法解决问题这一内容时，没将要去掉的3只小鹿以动态的形式予以演示，不便于学生理解，没将要解决的问题隐藏起来，而是直观地展示给学生，不利于学生思考。在今后的教学中，要弥补这些不足之处，逐步完善本堂课的教学