教学内容：

义务教育九年制小学语文（人教版）五年级上册第17课《地震中的父与子》。

设计思路：

本文作者用具体的事实，简洁的语言，表现了人间真情——父爱。教学设计思路为：识图入文，发现问题（生疑）；自主学文，提出问题（质疑）；研读课文，分析问题（析疑）；品读课文，解决问题（释疑）。即用“四步质疑”教学法学习课文。

设计目标：

知识与技能目标：学会本课生字词，有感情地读课文，从课文的描述中感受父亲对儿子的爱，以及儿子的内心世界。

过程与方法目标：运用“四步质疑”教学法学习课文，让学生领悟作者抓住人物的外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的方法。

情感态度和价值观目标：感受父爱的力量，以及儿子的精神支柱和内心世界。从而使学生以震中“父子”自比，提高安全保护意识。

课前准备：

地震实况录像片或挂图（课文插图放大图）。

教学过程：

识图入文，发现问题（生疑）

师：播放地震实况录像或出示挂图（课文插图放大图）。

师：（同学们）有一年，美国洛杉矶发生大地震，30万人不到四分钟的时间受到了不同程度的伤害（课文第一自然段）。

生：（大惊失色）地震对人类的破坏真大啊！

师：（指图像）在这些人里有一对幸存的父子俩，他们多么了不起。那么是什么使他们在死亡线上得以生还，最终能无比幸福的紧紧拥抱在一起呢？请同学们默读课文《地震中的父与子》（板书课题），读书时发现问题，请在书上做好记号或批注。

生：默读课文并做好批注。

二、自主学文，提出问题（质疑）

师：刚才大家默读了课文，我想大家一定会发现了不少问题，下面就请大家说给老师听听吧。

生：“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”课文为什么要这样描写父亲的外貌呢？

生：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”课文中为什么反复出现类似的话？

生：“他埋头接着挖……他挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他挖到第38小时……”课文中为什么对父亲在废墟中挖掘儿子的动作写得这么细呢？

生：……

师：大家的问题提得很好，我想下面还是带着这些问题分组研读课文吧，在组内可采取分角色朗读或边演示边读的方法研读，要抓住课文对人物的外貌、语言、动作的细致描写来挖掘人物的精神世界。

生：分组研读课文。

三、研读课文，分析问题（析疑）

师：刚才大家分组研读了课文，下面我想听听同学们对以上问题的分析。

生：“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这种外貌描写可以看出强震之后的父亲冒着生命危险，劳苦奔波，疲惫不堪，救子心切。另一方面反映地震带给人类的痛苦。

生：“不论发生什么，我都会跟你在一起。”文中曾三次出现这句话，它使父亲对儿子的承诺，是儿子在绝境中的精神支柱，也是父亲坚持到底的原因。通过父亲的责任感充分表现了崇高的父爱；通过儿子对父亲诺言的深信不疑，表现了对父亲的信赖。每次出现，句同意不同。

生：“他埋头接着挖……他挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他挖到第38小时……”这些动作描写，表现了在父爱的驱使下，父亲救子心切。挖了那么长的时间，克服了多么大的困难，救出儿子多么艰难啊！

生：“不！爸爸，先让我的同学出去吧！”充分表现了儿子先人后己的高尚思想境界……

四、品读课文，解决问题（释疑）

师：刚才大家讨论时讲得很好，我深受启发。下面我们怀着轻松的心情齐读课文最后一自然段，与地震中的父子一起享受绝处逢生的幸福感吧，读后交流你的看法。

生：父亲了不起是指他恪守诺言，信心百倍，坚持不懈。他是众多在地震中救援人员的典型代表。

生：儿子了不起是指他在“绝处”鼓励同学们不要害怕，坚持生的希望。当他生还时，他首先想到的是“先让我的同学出去吧。”思想境界，高尚无比。

师：大家说得极对。如果你就是地震中的父或子，在大难临头时，你又是怎样对自己，对别人加以安全保护呢？

生：纷纷交流防震减灾安全措施以及震后自护自救方法（略）。

教育价值；1,古人云，“学起于思，思源于疑”。疑从何而来？疑从何而生？“生疑”就是学生根据教师“激疑”式的提示，在自读课文中寻找疑点——即自学存疑过程。以上设计，教师根据课文故事发生的特定环境，因势利导地创设课堂情境，使学生如鱼得水，以饱满的热情，浓厚的兴趣奔向课文，去发现问题，储存问题。“新课标”指出“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”这时教师创设课堂情境，学生进入学习情境，天衣无缝，天然生成.2,“有疑必有问”。学生站在教师精心打造的在“质疑”平台上，有疑敢问，质疑会问。充分显示了以学生为主体，以教师为主导的现代教育理念。以上设计使课堂氛围民主和谐，教学局面生动活泼。3,学生用多种方法研读（精读）课文，这一过程实际上是一个读者与文本、与作者、与文中主人公的对话、交流、审视、评判的过程。“润物细无声”，书本知识，课文内容，语句含意，通过学生自主研读，会潜移默化地被学生接受。这种方法远远胜过“师问生答，师讲生听”的陈旧教法。4,“新课标”指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野。”根据这一理念，要使语文学科达到既教书又育人的双重效果，这就要求“释疑”要与知识的拓展创新相结合；要与培养综合能力相结合。否则，即为“读死书，死读书”。以上设计，并非拘泥于体会文中父子情，而是把眼光伸到了课文深处——注重培养学生的安全保护意识，这一落脚点真可谓落到了实处哇！