化学是一门自然科学，与日常生活和生产有极为紧密的联系，教学中应培养学生的学习化学的兴趣和激情。我们在教学过程中，应该从学生的生活经验出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出相关的化学问题，努力为学生创设一个贴近生活实际的“生活化”问题情境。

案例：

在讲“质量守恒定律”时，给同学们讲“水变油”的闹剧。我首先提问：水能变成油吗？水能燃烧吗？让学生带着疑问来听故事。1983年，我国出来个王洪成，到处表演水变油的把戏，把一种神奇的药液滴到水中后，水变成了油，水就像油一样燃烧起来！这就蒙住了不少人，以为真的出现了伟大的发明家。接着一些报刊对王洪成大肆吹捧，说这是中国的第五大发明。这就吸引了数以百计的单位和企业向王洪成投入了巨额资金，企图得到他的神奇药水，然而他们花巨额买来的是“膨化剂”，最后这些企业损失巨大。这原来是一个伪科学、假技术的大骗局。所谓的“水变油”只是个小戏法，实际上水是不可能变成油的。进一步问，想不想知道为什么水不可能变成油？等我们学了这节课就自然明白了。同学们这时激情高涨，很想知道答案，所以接下来的学习和探究的欲望大大提高。这样的情境创设作为开场白会把学生注意力全部转移到新课学习中来，起到引人入胜的效果。

教育价值：

1.情境教学，激发了学生的学习兴趣

兴趣是学习的动力。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。但是兴趣是一种积极作用的情绪，它不可能凭空产生，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中创设情境，可以激发出学生积极探索的情感，调动学生对化学学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。

2．情境教学，激活了学生的求知欲望

求知欲是学生追求知识的欲望，是激发学生学习兴趣，提高学习质量的内在动力。求知欲越强，学习的自觉性越强。教学过程是教师导，学生的学的双边活动。教学效果既受教师主导作用的影响，也受学生主体作用的影响；教师的主导作用要通过学生的主体作用来实现。所以要提高教学质量，就必须激活学生的求知欲望。良好的问题情境的创设大大激发学生的求知欲望，激活了学生的思维火花，培养了学生探究和创新思维能力。增添了化学课堂的魅力，使化学课堂焕发出了勃勃生机，充满了生命活力。

3．情境创设要贴近学生实际

学生熟悉的东西感受是具体的，容易的；学生陌生的东西感受则是很抽象的、难的，因此，教师必须要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，用学生熟悉的东西创设各种情境。在创设情境时，先要仔细分析学生头脑中熟悉的是什么，感兴趣的是什么，从他们熟悉的、感兴趣的东西出发，提出学生力所能及又富于挑战性的问题。