高中政治课《权力的行使：需要监督》教学案例分析

高中政治课《权力的行使：需要监督》教学案例分析

一、设计背景：

当前的政治课堂教学为了避免旧式的、空洞的、乏味的理论式说教，为了激活学生本身的智慧，充分发挥学生的主体性、主动性、积极性和创造性，大量的引入了情景教学模式，即通过设置情景和探究问题，让学生基于情景，在问题的引导下进行讨论探究，从而更好的体验、理解情景，生成智慧，加以总结形成理论。因此对于情景的设置和探究问题的设计是十分重要的一个环节，如果情景不真实，问题设计不明确，都会导致偏离教学内容，调动不了学生的积极性，达不到预期的教学效果。下面就以引导学生学习《权力的行使：需要监督》这一课为例，谈谈我对如何设置真实有效教学情景和设计有效导学探究问题来步步推进教学的实践体会与思考。

二、设计理念与思路：

1.新课程理念: 准确定位师生角色，学生主体为核心，学生发展为根本。做到：发挥学生主体性，引导学生转变学习方式，基于课本而又宽于课本，实现学习开放；发挥教师主导性，改变教学方式，立足教材而又超越教材，实现教育开放。

2.我校高效课堂的教学原则：先学后教，把握学情；少教多学,把握目标；提高效率，把握规律。做到：不预习不思考，不思考不讨论，不讨论不展示，不展示不点评，有讲必练。

3.精心选择情境材料，设计课堂探究问题，认真备写教案，作好充分准备，尽可能预见教学中的情况，把准备的资料做成多媒体课件。有意拓宽学生学习领域，关注学生的学习过程，组织好学生的探究活动，了解学生动态并给予适当帮助、指导。

三、教学过程：

1. 时政播报，激发兴趣，导入新课

视频： “河南省开展15000名干部下乡帮扶农村发展”（视频略）

资料：“南昌市委常委汤成奇滥用职权、收受贿赂，给国家造成2.8亿损失”。 （材料略）

①为什么河南省要开展大规模的干部下乡活动？

②为什么党和政府中会存在像汤成奇这样的“寄生虫”

③两则材料共同说明了什么？

通过三个问题，一可以回顾前面所学的知识点“政府的性质、职能、原则”等，二可以顺理成章的引出本课“权利是把双刃剑，需要监督的”课题主旨，起承上启下的作用。同时，这一正一反时事实例，让学生获得感性认识，同时在情感上树立正确的趋向，在理智判断上辨清是与非。

2. 展示资料，置疑深入，推进教学

（1）资料背景：

背景一：1月22日，中共中央总书记、中共中央军委主席习近平在中国共产党第十八届中央纪律检查委员会第二次全体会议上发表重要讲话指出，坚定不移惩治腐败，是我们党有力量的表现，也是全党同志和广大群众的共同愿望。我们党严肃查处一些党员干部包括高级干部严重违纪问题的坚强决心和鲜明态度，向全党全社会表明，我们所说的不论什么人，不论其职务多高，只要触犯了党纪国法，都要受到严肃追究和严厉惩处，决不是一句空话。从严治党，惩治这一手决不能放松。要坚持“老虎”、“苍蝇”一起打，既坚决查处领导干部违纪违法案件，又切实解决发生在群众身边的不正之风和腐败问题。要坚持党纪国法面前没有例外，不管涉及到谁，都要一查到底，决不姑息。

背景二：中共十八大后，新领导层祭出反腐大旗，地方官员尤其是广东部分官员应声落马。新君反腐已初见成效。其中包含：广东省财政厅原副厅长危金峰深圳原副市长、深圳大运会执行局局长梁道行四川省委副书记李春城山东省农业副厅长单增德等。同时据不完全统计，自中央颁布“八项规定”的半年来，全国共查处违反中央‘八项规定’精神的问题2665个，给予组织处理和党政纪处分2290人次。充分体现了“八项规定”对于改进作风，提高群众满意度有着积极的促进作用。

这里的“苍蝇”和“老虎”各指什么？两个背景材料共同说明了什么问题？

通过这两个背景材料和问题让学生深刻感悟到党和国家坚决反腐败的决心和立场，让学生相信党和国家会肃清那些危害广大人民群众利益的寄生虫。给以学生一正面引导和教育，扭转学生一直认为“国家腐败、政府腐败、党腐败、社会黑暗“的扭曲性思想，从而为学生注入正能量的价值观力量。

（2）小组合作、探究讨论：针对类似李春城的腐败行为，我们应该如何才能有效做到防止官员手中权利滥用导致危害党和国家、危害人民群众利益？

这是小组探究讨论题，因此必须对学生讨论制定相应的规则，分配相应的任务，课堂上我利用多媒体课件展示讨论任务安排，各小组按照分工要求进行交流讨论、展示、点评。

通过这一探究活动充分发挥学生的主体性，积极性和主动创造性。特别注意的是学生的讨论不一定会局限于课本上的民主与法制角度，还可以要求学生从更广泛的角度进行探究，拓宽思维面，挖深思维度。点评归纳总结时，应充分肯定学生探究过程中所生成的亮点和正确措施，有效评价学生的探究成果，才能真正让学生感受学习的成就感和成功感。

（3）．汇总梳理、展示成果

为了规范操作，对于学生展示时我要求以模式化的形式来回答。具体模式如下：

“我是XXX小组中心发言人”

“就XXXX问题提出小组的看法”

“请问其他小组有没有需要补充的”

“请老师点评”

（4）.教师点评、总结归纳

在学生对我所设计的问题展示和补充完整之后，我对学生所回答的内容进行点评，点评其存在的亮点，不足和所涉及到的一些知识进行补充拓展。同时通过学生的预习、思考、讨论和展示这些环节，对本课内容基本上已由学生找出，但比较零散。此时必须我进行最后的归纳总结，构建框架，梳理体系，让学生从整体上把握知识体系，明确问题与内容。

3. 回归生活、思考生活、深化教学

在日常生活中我们可以通过那些方式对政府的权利进行监督呢？那么那些主体单位部门可以监督政府权利呢？——监督政府权利的内部外部体系

4．有讲必练、当堂训练、迁移运用

    最后一环节做到有讲必练。我利用精心设计的题目，主要是一些基础和一些易错易混的题目通过课件展示让学生完成达到当堂巩固消化。

四、案例反思

这一框内容的教学存在两个难点：一是学生角度讲。由于当前学生未能形成正确的价值观、人生观和世界观，所以对社会中存在的一些列黑暗事实和出现的各种失职、渎职、滥用职权进行权钱交易的腐败现象等存有偏激的想法与观点，扭曲了学生正确的“三观”，因此本节课的一个重要任务就落在了“情感、态度、价值观”目标的落实上。二是就本课内容而言。理论性比较强，且抽象繁琐，学生的体验和感受不足，元认知积累不够。如果采用传统的讲授式，学生肯定感觉乏味，听之无味必然睡到一大片。介于两种原因，因此我以国家时政大背景和日常生活小背景设置真实的课堂教学情景，并针对情景精心设置问题有效导学，取得了较好的教学效果。

与此同时，我对教学情景的设置和导学问题的设计也有了更深的思考与感悟，我觉得情景的设置和问题的设计应遵循相应的原则进行：

一、情景设置应遵循的原则

（1）情景的真实性与材料的完整性相结合：首先，情景式教学当中的情景设置必须是真实的，不能是虚拟的。因为真实的情景切合实际，形象、生动和具体，让学生可观、可感、可知、可悟。而虚拟的、随意编撰的情景则存在科学性、严谨性、思维性和逻辑性等问题，使学生体验感受不深，难以融入教学情景中，甚至违背常规而引来学生的质疑，陷入尴尬之地，如此也就难以达到预设的教学结果。真实情景的取材可以来自生活，让学生发现生活、思考生活，提升生活品质；可以来自社会，让学生关注社会，洞察社会，提升社会责任感；可以是来自国内外时政，让学生开拓视野，关注国事和天下事，树立国家主人的使命和爱国主义情怀。其次，情景的选材必须完整，应该包括一个完整事件必须具备的时间、地点、主体、事件等一些基本的叙事要素，这样才能够让学生明确情景材料的主题，背景，内容等，从而能够抓扣到一些有效的信息资源进行思考探究。

（3）情景的针对性和教学的目的性相结合。情境的设置必须紧扣本堂课的教学目标、教学内容。教师在选择情境材料时要有针对性和目的性。不能随意的引用材料，并且牵强附会的联系在一起。比如有位老师在上《文化的多样性》时，开头导入引用“习近平和奥巴马在加州安纳伯格庄园会晤”的时事政治，提出“从政治生活的角度谈谈为什么两国和世界其他国家都如此重视这一次会晤”。讲文化生活却用政治生活素材问题导入，这严重的脱离本堂课的教学范围。所以情景的设置不管是在课堂导入的环节，还是在探究讨论的环节；不管是在感悟体验的环节，还是在当堂巩固的环节，都必须紧紧围绕三位目标而设置，这样才能体现该情景的教学价值和意义。

（3）量的适度性和质的深刻性相结合：首先，一堂课设置的情景要适度，过度了就会使学生眼花缭乱，体验思考情景犹如走马观花，不精炼精准，更不深刻。例如：有位老师同样在讲授《文化的多样性》时，展示了很多图片、资料和视频，粗略统计这堂课他一共设置了习奥相会、端午来源、塔利班炸毁巴米扬大佛、西方各种节日、等五个情景，展示的内容多，速度快，学生难以感知感悟。其次情景的设置不仅要适度，更应该深刻开发情景资源，拓宽其利用的空间与价值，从不同的角度层面进行充分利用，提高利用的效果。

（4）呈现的多样性与感官的刺激性相结合。情景的展示形式可多样化，避免单调的全文字性陈述。可以通过文字、影音视频、图片、FLASH等形式，从而在视觉、听觉、感知觉等角度刺激学生，让学生时刻处于激活和兴奋状态，从而集中精力，提升听课的效率。

二、探究问题设置应注意的方面

问题如何设置，实际上有很强的导向性作用。要准确的引导学生达到良好的预期的教学效果，精心设计问题是很重要的。在教学实践中我认为问题的设计应该注意几个方面：

一、注意问题的针对性与明确性相结合

问题的设计必须以背景材料为前提，以围绕本课的教学内容为核心，必须符合并且能够贯穿和涵盖本课的基本教学内容点。这样可以使学生在探究时可以从不同的角度和层次涉及到本课的教学内容。同时问题设置必须简洁明晰，不存在歧义和含混，学生讨论时不会偏离教学内容。

二、注意问题之间的层次性和逻辑性

问题设置要由浅入深，步步推进。要让教师的问题成为引导和展开教学的一条主线，带有层次性的同时还要有逻辑性。这种逻辑关系可以是递推式关系，也可以是转折关系，还可以是由因到果或是由果溯因的因果关系。我们通常在教学中用到的一种设问模式是：是什么（含义概念等）——为什么（原因必要性意义等）——怎么样（建议措施等）

三、注意学科性思维和拓展性思维的有机结合

也就是说问题的设置不能限于只能在书上找答案的情况，而是要有一定的拓展空间，可以让学生有发散性思维，打开思路思考，才能发挥创造性，培养思考的思维，才能做到思考全面。如果设置的问题空间只限于在书上找答案，那学生的探究就变成了机械的罗列答案，展示时也就成了机械的照本宣科。这样根本没办法开发学生的元认知，也听不到具有创造性的观点和意见。学生还是学“死的”。

但又必须控制在本堂课的学习内容范围内，否则一味的发散脱离教学内容同样失去意义。

总之，情境教学模式是一种体验性的教学方法，是一种感悟和生成性的教学方式，当前在政治课堂教学中的运用越来越多，也越来越受教师和学生的青睐。因此学会恰当的引用和设置情境材料，精心巧妙的设计探究问题也就成为我们教师急需提高的一个专业素养问题了，我们必须在实践中反思总结，形成正确的方法论，才能更好的指导我们进行情景式教学，提高教学效率，打造高效课堂。