《颐和园》教学反思

 一、教材分析

    这篇精读课文描绘了北京颐和园的湖光山色、亭台楼阁、长廊石桥等景物，表达了作者对颐和园的赞美之情。

    课文移步换景，按照游览的顺序记叙。一写长廊的景色。二写万寿山的景色，再写站在佛香阁的前面从山上向下、向前、向东远眺所看到的美丽的景观。三写昆明湖的景色。课文开头总述颐和园的美丽，开头呼应，表达了作者赞美之情。

选取本课的主要意图：一是让学生了解北京颐和园的美丽景观，感受到古代劳动人民的智慧和才干，激发民族自豪感。二是了解并学习本空间变换的顺序记叙、抓住特点写景状物的表达方法。

二、设计意图

    根据本文的特点及学生喜欢旅游的特点，我设计了让小导游这一情境贯穿全课的始终。并遵循阅读教学的特点，为课堂教学设计了以下五个环节：

    1、谈话引趣，导入新课。

    2、初识课文，理清顺序

   （1）自由放声朗读一遍课文，看看颐和园给你留下了什么印象？用一句话概述。

   （2）浏览课文，圈出作者游览了哪几个景点。

     3、精读课文，研读词句。

通过 “导游 —介绍景点 —研读本段重点词句；特点 —导游再次介绍景点 —指导朗诵，升华情感 ”。这一学习方法来完成课文二、三、四、五自然段的学习，而且学习的过程中二段详细学习，其它几段简略学习。

4、熟读课文，总结全文。

    在这一环节引导学生学习写作方法。首尾呼应及游览的顺序。

    5、课后延伸。

在感知了颐和园的美之后，写一篇导游词，吸引更多的人去游览颐和园。

本设计运用了看、听、读、比较、说的方法。采用了看图片，小黑板出示思考问题等常规教学手段与朗读教学巧妙结合，融为一体，再现了颐和园的美丽景色，把学生带入了一幅山水画卷的优美情境之中。同时，还精心设计了比较训练，指导划重点词句，不仅帮助学生更好地理解课文内容，而且锻炼了学生的理解、阅读、说话等多种能力，提高了学生的语文素养。

不足之处：读的还是少，我只抓住了重点语句读，忽视了段落间的读，只是在分析好每段后对文本进行了重组，利用师生合作读来再次进入文本，虽然做到了整体感知到局部重点朗读再到师引读再次整体读，但总的来说还很不到位，离语文以读为主，读中感悟还有一段距离。学生训练口语方面还不到位，孩子表达能力欠缺，今后逐步改正。