研修结业成果

 学写《读后感》的教学设计

一、教材分析 
“写读后感”在五年级的教学中是一个起点，同时也是一个难点。

二、教学内容

人教版五年级上册第七单元习作

三、教学目标     

 1、知识与能力：帮助学生初步掌握写读后感的写法。  

 2、过程与方法：从学生心理特点出发，引导学生在习作中体现个性，学会生活，学会创造。 

 3、情感态度与价值观：进一步培养学生“读好书”“好读书”的习惯。  

教学重点： 写读后感是如何选择感受点。 

教学难点：如何在读后感中体现出自己独特的个性。

四、教学准备： 

学生收集有关读后感的资料，及选一篇自己喜欢的文章，带到课堂。

五、教学过程

一、交流激趣，初识读后感。   

 1、同学们，学习了本单元课文我想大家一定感触很深，对“圆明园”灿烂文化的追忆和对侵略者强盗行径的痛恨我们难以忘怀；狼牙山五壮士大无畏的英雄气概和伟大的献身精神让我们深深感动；《难忘的一课》《最后一分钟》字里行间饱含的强烈的民族精神和爱国热情让我们的心久久不能平静。这些感受我们能用自己的笔写下来吗？你们平时都特别喜欢读课外书，哪些文章给你们留下了深刻的印象？有些什么感受？”

      小结：像这样在读过一篇文章或一本书之后，把自己获得的感受、体会以及受道德教育、启迪说出来或写下来，就是读后感。   

 2、“同学们课前搜集了不少关于读后感的资料，现在让我们来一次“信息交流会，怎么样？”   

 （1）请同学们现在学习小组内交流，你搜集到了那些惯于读后感的资料？向同学们介绍介绍。   

 （2） 学习小组汇报，师生互动，加深对读后感的认识。    设计意图：通过轻松、活泼、民主的谈话、交流，激发学生对读后感的写作兴趣。 

二、阅读范文，感悟写法    

 1、自由阅读范文《愤怒与惋惜——读<圆明园的毁灭>有感》

边读边思考：从这篇读后感中你体会到了写读后感的那些方法？

2、小组讨论，是引导学生学习读后感的写法。

3、 教师小结：    

 第一、读原文，抓重点。     

认真阅读原文，多读几遍，抓住自己体会最深的一点，延伸下去，展开丰富的联想。读出自己的感受和体会，才能有感而发写好读后感。 

第二、摆好位，侧重“感”   

   写的时候还应该注意方法：一般文中既要有“读”的内容，这部分是文章的开头，又要有“感”的内容，要结合实际，和“读”的内容紧密联系，做到“读”“感”相连，有略有详，有感而发。 

第三、抓住“点”，联实际，写实感。  

  有的同学读文章后会有很多感受，而写读后感时不能面面俱到，应抓住自己感受最深的一点，结合自己的生活经历，深入地写下去，这样才能做到中心明确、观点鲜明，使人读起来感到亲切、舒服。  

第四、定标题，明写法。  

   掌握读后感的写法，犹如盖房搭建了钢筋框架。因此要帮助学生初步掌握读后感的写法。  

  其一：确定标题。标题有两种写法。一种直接命题，一般为“读《╳╳╳╳》有感”或“《╳╳╳╳》读后感。”另一种可确定正副标题，正标题一般注明文章的中心内容。副标题表明题材。   

 其二：掌握读后感的基本写法：为让学生整体把握，快捷理解识记我归纳为这几个字“引 — 议 — 联 — 结。”

引——扼要写出“读”的内容或直接引用原文重点语句，很快引出感的观点和中心。  

议——就自己“感”的中心或观点进行分析议论，说明道理。   

联——就议论的中心展开联想，继续某些典型事例。也可联系社会和自己的生活抒发感受。

 结——结尾概括中心，总结全文，得出结论。结论可与开头相照应，可归纳出结论性的意见，可强调某一重点，可发出号召。

同学们刚才总结了这么多要点，你们觉得最重要的一点是什么？（抓住“点”联系实际） 

4、 小结：“我们读了一篇文章有一本书以后，感触很多，我们不能都写，只有抓住一点才能写深刻，否则泛泛而谈，就变成了空喊口号了。”   

5、怎样抓住这一主要的阅读感受“点”呢？ 

6、  小结：“联系自己生活是确定阅读感受“点”的最佳方法。 

7、展示几篇关于读后感的例文。  

8、引导读写结合，领悟表达方式。   

 （1） “你们认为，我们刚才展示的几篇读后感，达到了我们本次习作训练的要求吗？”  

 （2） “根据同学们积累的经验和课前阅读的读后感，你对写好这次读后感有哪些好的建议吗？”

  设计意图：采取师生互动讨论的教学方式，让学生愉悦的接收写读后感的基本方法和具体要求。为下面个性化创造和个性化表达奠定了基础。   

三、直抒胸臆，真情习作。 

   让学生选择自己最感兴趣的一篇文章或一本书，运用学到的习作方法，独立构思，并完成习作初稿。 

   设计意图：尊重学生独特的理解和感受，允许学生从不同的角度表达自己的真实想法。让学生结合自己已有的习作经验，完成习作，这种由易到难的训练，是符合学生的认知规律的。  

 四、自改互评，完善习作。  

 1、写完后自己阅读，修改。

2、选择典型作文，示范如何评价、修改。

设计意图：尝试自改或互改，既提高了学生修改习作的能力，有培养了学生的主动意识和合作能力。

教学反思：在这节课的读后感教学中，我以《圆明园的毁灭》一文为例，比较清楚地讲述了读后感的结构以及写法。尤其对于读文后如何联系生活实际举例子，我也说了要注意的问题。从学生课堂上的表现来看，他们其本上理解了这些问题。不过，在激发学生的写作兴趣这一点上，我在上课前有欠考虑，应该先把一篇读后感展示出来，让学生自己去发现它的特点及写法，而不是教师一味地去讲解，归纳，这样，他们可能会印象更深，对读后感的写法理解得更清楚。